教师职称评审的奇葩标准会把学校变成“名利场”

一

学校评审标准的自主性，打击了教师的积极性，极大地阻碍了教育的发展。

学校是培养人，教育人的地方，它是青少年的精神家园，它是教师生活和工作的乐土，然而，当前，各个学校的职称评价标准五花八门，有相对较强的自主性，任性而为，年年变动，不但让教师无所适从，也让学校平静的校园内部隐藏着种种危机，投机者、乖巧者轻而易举地评上职称，而老实本分，善交际的实干家很多比别人晚几年或者退休也无缘职称，这些教师内心不平，教得违心，憋屈，于是，由于愤慨，所以，就不能全身心投入到教学中，这对现代教育的危害比较大，对教育造成的伤害不是外在的，而是“内伤”！这不但是教师人才的巨大浪费，也是教育的巨大损失和教育的悲哀。

二

职称没有错，错在于基层学校职称评审标准不科学，不合理

有人说职称有问题，那么，为什么其他行业职称没有问题？比如；在医学界，在科技界，法律界等行业的职称是通过考试，谁有本事谁上。

有人问：“为什么过去评职称没有争议？”在过去的几十年前，评职称就看两条：文凭和教龄，谁也没有意见，文凭是靠本事，而教龄长短就意味着你对国家做的贡献累计多少，另外，过去中高与中一的工资差距不大。

还有的人说：“你评不上是因为你本事不够大，像天津的熊老师，辞职了，你有怨言，你也辞职呀！”这论调看似合理，但经不住推敲，熊老师有自己的作品，有自己独创的教材，谁有这本事呀？这样的牛人又有多少？

还有的人说：“无私奉献和教书育人是教师的天职，教师不能总盯着职称，那样太有铜臭气了。”网友朋友们看看教育界那些当校长的，谁不是最先评上职称，谁不比同龄人早几年评上职称？谁的工资不比同龄教师工资高呀？然后，他们再站在高处教育老师们要把心思用在教学上，事实上，他们轻松了，无后顾之忧了，但绝大多数老师不但拼命工作，还要拿出一部分精力了为职称问题做准备呀！况且，有些准备工作都是无效的，也可能是徒劳的……

由于不同学校制定的评职称的标准各不相同，这些评价细则和“框框”就会造成学校内部的各种“名利场”。名利场一旦形成，任何人都无法改变，只能去积极适应它，而那些不能适应这些“名利场”的人就吃亏了。

职称评审标准滋生出很多名利场……教师们都在名利场中做“困兽斗”

三

中层领导赋分制度所诱发的险恶的“名利场”

很多学校在职称评审中都有这样一项：“中层领导每年赋分1分”，这相当于一位普通教师年度考核得了个优秀。但得优秀很难，难于上青天，但中层领导无论正职还是副职，都不用费吹灰之力就能得到这一分，这一分与班主任和备课组长所得的一分不同，班主任和备课组长需要付出劳动，但有些中层领导兼职就是空头闲职，什么屁事都不干，中层领导也不相同，少数累死，多数闲死。多数闲死的中层领导率先评上职称了。

有的朋友会说，“人家当官，这能攀比吗？有本事你也当呀！这纯属于当不上，得红眼病！”

我们想想一下，给学校很多无所事事的中层领导赋分，将会创造名利场，把学校弄得乌烟瘴气。以前一所中学，中层三五人，现在三百多教职工的中学，中层领导竟然多达30-50人，几乎占1/6!

都“削尖了了头”，像“穿山甲”一般向中层领导行列里钻，其目的很明确：多数就是为了多拿绩效，评职称优先。

第一个小名利场---有实权的小中层、通过压榨教师、谋取私利、步步高升，工作动机令教师们所不齿。

有的主任，自从当上年级主任后，对任课教师和班主任施加压力，取得了辉煌的成绩，自己得到了荣誉，一般教师节是登台领奖的人，由于工作业绩好（所负责的年级成绩好），从此，步步高升，从主任升到副校长，再从副校长升到校长，达到了人生的顶峰，然后，开始唱高调了……在不明真相的业外人士眼中，这就是有能力的人，有本事的人！主管部门喜欢这样的人，社会喜欢这样的人，学生家长喜欢这样的人，因为这样的人才会出成绩。在教师眼中这就是楷模，是表率！所以，“有大志向”的教师，就会不惜一切代价，想当个主任，从最基础做起……这样的价值观，必然导致优秀的教师都在找关系，找门路，投机钻营，先“上道”……而这些教师在外表上看不出什么，但其内心世界已经肮脏不堪了……

第二个小名利场：利用一切可以利用的关系和资源，谋取中层，其目的就是为了绩效多，职称快评，职称高。

既然中层有赋分，谁不愿意当中层？“关系户”优先照顾，只要与校长有亲戚关系、师生关系、裙带关系和有其他关系的，都摩拳擦掌、跃跃欲试，趁着夜色正浓，搞“夜袭”，拼命向校长家走动……功夫不负有心人，很多人就“成事”了，那以后的道路就“一马平川”了，荣誉有了，绩效多了，职称轻而易举地评上了……腰包鼓了，脸上放光了，走起路来也昂首阔步，雄赳赳，气昂昂了……

第三个小名利场：当上中层的这部分教师已经高枕无忧了，但当不上的，则出现了两种心态：第一种心态，教师们会感到能干的不如会干的，有点伤心和挫败感，当然内心也愤愤不平，既然有这种情绪，还能全身心投入到工作中去吗？

第二种心态：既然在职称中没有半点油水可捞，眼看年轻教师都一个个评上了，自己却“落了单”，还能靠什么？舍得花钱的，前几年就买论文，这几年评职称必须是正规刊物，无奈只能自己闭门造车了，利用业余时间，一篇篇写呀，一篇投稿呀，都石沉大海了，因为写论文既要文笔好，又要有悟性，还得写到编辑的心坎上，语文教师未必都有这发表论文的本事，更何况其他学科的教师了，他们就是在这看不到前途的道路上跋涉着……当意识到自己确实没写作能力时，再转移目标，看荣誉证书主要是哪个领导负责，谁负责就给谁送礼吧！还有舍不得送礼，也找不到门路的教师，自然被淘汰了。

从这里看，即便评审的标准对谁都是公平的，评审的程序没有任何问题，但不同的评审标准就会导致不同的“名利场”。只要是教师，不管你唱的调子多么高，言辞多么动听，谁都会在评职称的“名利场”中摸爬滚打，在“游戏规则”中，按照规则出牌……这就是评职称的不公内幕之一。

这些名利场是谁建立的？其根源就是中层领导赋分制度。这种名利场导致了教师价值观的改变，不健康的人际关系的盛行，戾气的加重，怨言丛生，不能全身心投入到教学中去，污染了纯净的校园环境，戕害了教育界人才，断送了教育大业，只是表现的繁荣……教师灵魂的丧失，金玉在外，败絮其中……

四

教学成绩赋分制度诱发的名利场

有的网友会说，按照教学成绩排名赋分最公正了。这兼职就是笑话，评职称时，每个学校6-7个学科教师名额，各个学科教师都有，学科不同，教不同学科的人员组成多少也不相同。这个学科中就两位教师，他是第二名，但另一学科中有10位教师，他的成绩排在第5名，能说第5名的教师的教学成绩不如这一学科的第二名吗？这公平吗？

这种评审标准不但显失公平，而且会引起很多对教育教学不利的事情。比如，人人都争教学名次，为了挤进教学成绩的最前列，聪明的教师用上策，最省劲的办法就是给领导送礼呀！谁送礼多，谁就被安排在生源好，班主任管理好的班级，这样不但教起来轻松，而且成绩总是名列前茅，还显得教师有能力。

还有中策，对学生出格地严格，谁若完不成作业就羞辱他，重罚他，吓得学生先做他这一学科的作业，甚至也会在上其他学科时，偷偷地做他这一学科的作业，他的成绩能不好吗？他的名次能不靠前吗？但这样却害了学生，学生的身心受到了这类教师的极大摧残，而且学科也会出现“瘸腿”现象……这样，名次靠后的就变成了老老实实，没有心计，不会算计的教师了，这公平吗？这个“名利场”的修建者就是按照教学成绩赋分的评审标准呀！

用成绩赋分评价制度既诱导了投机钻营，也导致了畸形的教育方式，是对教师和学生的双重迫害！

五

民主评议诱发的名利场

处在舆情中的焦作第十七中的职称评定中，就运用了民主评议赋分的评价机制。从外观上看不出问题，设计这个标准的目的就是让老师们评价参评者的师德如何。但仔细研究就会发现其中的猫腻就是“人吃人”、“人制人”、“人害人”的评价机制。

1民主评议起决定性作用。 该校的民主评议占15分，当教师教龄差不多，文凭相同，工作量相同，教学成绩稍有差别，获得的证书拉不开距离时，民主评议就起了决定教师职称命运的主要的，最根本的因素了。15分，这权重看起来不大，但前面85分的大头没有几分的悬殊时，这15分足以要命！

2 民主评议本身存在矛盾，漏洞百出。焦作第17中学的姚燕燕的师德考核是满分（5分）的，但在民主评议中却得分很低。民主评议得分低说明姚老师师德很差，而她的师德考核又是满分，这不矛盾了吗？到底这姚老师师德行还是不行呀？

3 全校民主测评是让全校控制教师；评审委员会评审是让评审委员会成员控制教师；领导评议的实质就是领导控制教师。

焦作第17中学的职称评价中，民意测评分三部分，即全体教师测评、评审组评议和领导评议。

（1）全体教师民主评议很荒唐。焦作第17中学有200多名教师，让他们给参评教师打分，这不胡扯吗？这么大学校，被参评的教师能认全全校教师吗？她就在某个年级上班，她所接触到的都是这个年级教师，其他教师她了解吗？有交集吗？其他年级的教师了解她吗？既然互相不了解，甚至不认识，没有交集，怎么进行民主评议打分呢？这种评审标准难道不是人为地制造教师之间的矛盾吗？这种愚蠢的评审标准难道不是让老师们拿出精力来拉关系吗？

（2））评审委员会的民主评议，启动了暗箱操作。学校评审委员会的成员是民选出来的，一般比较固定，正因为如此，那些想评职称的教师，平时谁不愿意向评审委员会的成员凑近乎呀！平时搞好与这些人的关系，有提前打话的，有请客送礼的，而这些活动在评职称之前就偷偷摸摸地进行了，这难道不是“暗箱操作”吗？而那些看不透的教师，只专心教学的教师又被淘汰了……评审委员会的评议，促使了评审委员会的成员都变成了“无冕之王”了，而老师们也变成了察言观色，讨好卖乖，把人际关系放在首位的人了……这不就是“名利场”吗？

（3）领导评议就是领导对教师实施控制权力。

校级领导的工作性质决定了，经常与他们有工作关系的并不是一般教师，而是层领导，一般教师直接与中层领导打交道。因此，校级领导对每位教师的情况并不全面了解，他对教师的了解仅仅局限于成绩排名和中层领导的回报。既然他不了解所有教师，他们怎么能给教师打分呢？这不明显地在控制教师吗？一所学校的正确管理方式是人治还是法治？这不是典型的人治吗？人治一旦形成，教师的工作性质就变了，不再是为学校工作，为国家工作，更重要的是为校长和学校领导班子工作，那样的话，教师不都学着当奴才了吗？这还是人民教育，人民教师吗？

民主评议可以有，但分值最多占5分；民主评议的主体应该是了解参评教师的人，这些民主评议打分的人只能是这位教师所在的年级组的全体教师。

六

校园名利场的巨大危害

1 很多教师缺乏幸福感，干着，且痛苦着……

教师本来就是很幸福的职业，因为教师的职业性质决定了教师每天都在创造，但是，某些基层学校在评审职称中，制定了很多奇葩而又荒唐的评价考核标准，这些标准直接把很多中小学变成了“名利场”。在“校园名利场”中很多教师十分痛苦。

哲学家叔本华说：“欲望实现不了，就痛苦；欲望实现了，就无聊。”

每位普通教师并没有更高的欲望，他们唯一的欲望就是想通过自己的工作被评上别人都能评上的职称，这个赖以生存的小小欲望都实现不了，他们能幸福吗？某全国人民政协委员提出了教育的四个目标，其中第四条是：“培养学生享受优雅的生活。”教师的生活不但不优雅，而且被职称评审的奇葩标准折磨得在“校园名利场”中十分痛苦，怎么能培养出享受优雅生活的学生呢？

2 教师队伍人性的扭曲

美国作家马克吐温说：“面对生死绝境，人性就彻底暴露在每个人面前，那种人吃人的血腥场景，赤裸裸地展示了人类动物性的一面，令人反思。”

我们把马克吐温这段文字中的“面对生死绝境”改成“在校园名利场中，面对职称评审绝境”最恰当不过了……教师的美德荡然无存了，取而代之的则是教师人性的改变，所有这一切都是让奇葩的职称评审标准逼得！

3 教师之间人际关系紧张，互不信任，教师的性情也大变了。

上等人忘情，中等人深情，下等人薄情。 教师本应该对教学忘情，对同事和领导深情，然而，教师被基层学校奇葩的职称评审标准折磨得都薄情寡义了，似乎身边都隐藏着看不见，摸不着的竞争对手了……谁都不敢敞开心扉地彼此畅谈了，即便教学也变得十分功利性了，这就是校园名利场的巨大危害。

以上这些变化，学生还会崇拜教师吗？学生还会以教师为楷模吗？教师还有威望吗？所有这些，教师并没有责任，教师都是被奇葩的职称评价标准所制造的名利场所毒害了……

不倒翁 2021年4月3日星期六