【教学策略】培智教学课堂同样多彩

培智教学课堂同样多彩

泾阳县特殊教育学校 刘妮

培智教育的对象是智力有障碍的儿童，他们在观察力、记忆力、注意力、想象力、表现力以及动作协调性等方面与他们的生理年龄存在较大差距，这些差距成为他们生活和学习的障碍。同时，在培智班中，每个学生的这些表现又存在很大差异。因此，在培智教育的课堂上，总是老师“扶着”学生学、“带着”学生走，学生真正参与到学习活动的很少。最直接的后果就是老师困感，学生迷茫，更别说创造高效课堂了。然而，前几天我上了一节常态的唱游课后，却发现培智教育的课堂也可以同样多彩，同时也带给我很多思考。

这节课是培智三班的《洋娃娃和小熊跳舞》。其教学线路是：在学生的歌声中，我走上讲台奏响“序曲”。先指导学生复习学唱过的《小星星》等歌曲。接着检查上节课布置的给歌曲《小星星》编排动作的课外练习任务，我用钢琴伴奏，学生上台边唱边演。“主旋律”开始后：我先板书歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的词、曲，引导认识歌曲的2/4节拍，学生用手做出2/4节拍的不同动作。再介绍歌曲旋律特点、完整弹奏一遍。接着领读歌词，学生边打节拍边跟读，分组读。然后，我弹琴伴奏、教唱，学生跟唱。期间，认识休止符及唱法。几遍教唱完后，开始选拔“小老师”。学生欢呼雀跃，纷纷举手，逐个登台表演。学生何嘉阳首先完整地演唱了这首歌曲，顺理成章地成为“小老师”，在我的伴奏下，“小老师”认真地教了3遍。最后，开始了全班、分组、个人的表演唱，我伴奏。期间，我及时个别纠正学生在站姿、运气、吐词、发音等方面的不足。学生们的演兴正浓，“无情”的下课铃声突然响起，我只好布置了给歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》编排动作的课外任务。

这节课结束了，但却引起了我的思考。15分钟后竟然选拔“小老师”成功。从上课声响起，到成功选出“小老师”何嘉阳，仅用了15分钟的教学时间。我当时觉得这根本就是不可能的事，因为第一，班上的7个学生都属智力障碍，能掌握歌曲旋律、跟着老师合唱已经不容易，要背对歌词单独演唱难度很大。第二是歌词较多。本节课虽然只学习了第一段，总共有6句，50多个字。但对这些智障生来说，较短时间内掌握这些内容确实不易。第三是演唱能力。在台上单独演唱，会有较大的思想压力，也需要一定的技巧，他们能行吗？然而，何嘉阳的精彩的登台表演，却让我伸出了大拇指。学生的成功，代表着本节课教学的成功。

面对这样的成功教学效果，我总结了一下，有以下几个方面：一是充分发挥了学科特点，帮助学生识记。如在记歌词时，先是师生打节拍读、分组读、齐读，然后随着伴奏学唱。记歌词的形式多，且眼、手、脑、口多种感官参与到识记中，增强了有意记忆的效果。同时，智障生对音乐特别感兴趣， 始终保持学生对音乐的兴趣和信心。兴趣是最好的老师，又随着音乐旋律识记，效果就更佳。二是知识的积累。如：节拍的认识、感知和记忆，休止符的认识及唱法。这些音乐知识的渗透和掌握，无疑为学生演唱这着歌曲做了很好铺垫。三是螺旋上升，分解难点。我把识记歌词和完整演唱的难点，分解成了歌词、歌曲、演唱三个递进的关节点，并通过读、唱、演等不同的形式各个击破，从而收到了半数以上学生能够单独演唱的教学效果。

通过本节课教学成功的例子，我想，只要多在培智课上下功夫，想办法，智障课堂教学也会同样精彩 。