【教育随笔】“事出有因”

“事出有因”

湖州扬帆特殊青少年发展中心 程露

人的行为分为三类，一、社会适应性行为，二、异常行为，三、问题行为。我们常常要矫正的是问题行为，听到“问题行为”，很多时候想到的就是孤独症孩子自伤、咬手、打头等这些表面上或者是生理上刺激引起的问题行为，我们可以肉眼直接获得的，运用ABC量表直接找出原因，进行行为的分析，运用行为矫正技术进行干预。

今天，我所讨论的是孤独症儿童身处普通学校里发生的“那一些事”。随着孩子的社会智力提高，这些表面的行为问题已经慢慢“发展”，迫使着我寻求解决之道，我不能陪同上学，不能身处其中，我听到的只是“转述”。

一名普通在校一年级的孤独症儿童，与同班同学相处了半个月后，他的行为渐渐被“暴露了”，他上课尖叫，大声说话，摸小朋友的脸，拥抱别人，老师同学议论他、讨厌他，打个电话给妈妈“告状”，影响其他孩子上学的效率，母亲只好打电话给这个曾经教过他的老师，对于母亲，她不知道自己的孩子为什么会这样子，这一系列的问题行为压得喘不过气来，母亲只能每天告诫他上课不要尖叫，不要说话，不能摸小朋友的脸，不能…….，但其效果适得其反，他更严重了，母亲向我寻求解决之道，我什么也不说，只叫母亲让学校的老师拍点他平时上下课的视频给我看。当看到视频的那刻，又惊又喜。我知道了，他进步了。

尖叫、说话那是他的呐喊，呐喊所有人关注他，他会这些题目，他能行，他不明白，不是所有的题目老师只叫他一个人的，可能一节课，他都没有轮到这个“呐喊”的机会。

摸小朋友的脸，拥抱别人，那是他的打招呼方式，我想和你做好朋友，你没有回应我的话我就继续摸你的脸，别人不喜欢你这行为，反感你。孩子在学校问题行为呈直线上升的趋势，母亲只好带他来找我，他见我第一句话是：不要尖叫、不要摸小朋友的脸。不要…….我没有理他，我假装听不见，他又大声说了一遍，对于他来说，这些话就像念经一般的念叨出来，没有任何意义的存在，我拿出对付他的“武器”：

1、闹钟（规定他固定时间段内）不许说话，不许大笑。他渐渐走上了对时间的规定之路了，闹钟铃一响他马上放松了，渐渐撤掉闹钟，给他一块手表，孤独症孩子的时间观念重。

2、代币制。（从他最感兴趣的东西着手）老师“几个棒”可以换成“他喜欢的书”由他亲自填写自己的表现。

3、要多说正面有意义的句子，切记“不要、不能”这类词，应该：我要表现棒棒的！

4、社交图片（故事），以视觉卡片呈现，正确的与人相处的方式。

5、要求母亲找一个同龄的孩子“引导”他，教他怎么与别人玩耍，以特找的同龄孩子为榜样。

过了一段日子，母亲给我打来了欣慰的电话，孩子尖叫的行为减少，也不会摸别人的脸，还会跟别人分享他的食物，渐渐的，我们似乎断了“联系”，我喜欢这种断了的“联系”，因为这样让我觉得肯定会很棒的，没有产生不好的行为。

突然，有一天，他母亲不知怎么办，他“学会”了骂人、打人，偷别人的东西放在自己的书包里。母亲说着，她哭了，我知道他又有进步了，他不满足之前的“行为”开始在向外界获取知识。可是他无论好坏，一概吸收，不知道好取坏舍这个过滤的作用。我只好又硬着脑皮想了一些方法来治治他的“病”：

1、分辨是非“√”“×”必须学会区别。我教他自己来批评自己的行为，对的行为打“√”，错的行为打“×”，切记必须要以图片呈现，对于口述他的行为对错，他一般都不能在脑海中形成对应面。

2、角色扮演，坏人和他，我知道扮坏人来教育他，当他被打、被骂（无任何犯错的情况下），把他最喜欢的东西藏起来，表达诉说他心里的想法，替他说成心里的感受。

3、亲自体验，“找坏人”来对付他。同龄段的孩子恶作剧作弄他，让他身临其境并真实的表达心中的想法。

4、漫画演示故事情节，以他为第一人称，被他伤害的小朋友为第二人称，一步步展开故事情节，让他设身处地地学会明白别人的感受。

他一天天的进步，我这个特教老师自问不能很好的引导他，我无法预知会发生什么，只能慢慢的陪他成长，陪他一起解决让他的任何“问题行为”，我知道，随着他接触的人越来越多，他的进步也会越来越大，当然，不可否认的是“他的行为问题”也会有越大越高深困难出现，不管如何处理行为问题，都离不开实际生活。

最后坚信每一句话，每一个问题行为，背后必定有“事出有因”这个词语，有因就有解决的方法。