[教案]《远方的爸爸》留守儿童|王添强教育戏剧老师培训中阶@上海

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香港戏剧教育导师王添强教育戏剧
教育戏剧中阶培训
上海-教案
主办:上海海丽达成长乐园
策划:香港明日艺术教育&悠贝亲子图书馆
教育戏剧教案编写实务
通过工作坊及实习教学,探索戏剧在教室应用各种不同教学策略的概念,深入研习有关戏偶教学及戏剧在绘本故事教学及专题研习的角色,实践各种课程策略的编写、实务及各项注意事项。
学习内容提要:
*《远方的爸爸》诗歌介绍
*《远方的爸爸》教育戏剧模式教案
*《远方的爸爸》第三者解决问题模式教案
*《远方的爸爸》过程戏剧模式教案
*《远方的爸爸》戏剧教育模式教案
远方的爸爸
风儿,
你可否带上我的问候,
给远方的爸爸,
告诉他要照顾好自己。
月儿,
你可否带上我的思念,
给亲爱的爸爸,
告诉他我想他。
鸟儿,
你可否代替我去找爸爸,
给孤单的爸爸做个伴,
代替我陪他。
作者介绍
莎莎,9岁。喜欢看书,写作,生活在广东一个美丽的小山村。
妈妈的话
莎莎是外婆带大的,是一个留守儿童,她喜欢看书,写作,也是一个懂事的女孩。
第一组:《远方的爸爸》
教育戏剧模式
教育戏剧模式
Learning through Drama approaches
直接投入角色,促进参与者用自己的想法建构剧情与角色,运用对话促进参与者自己情感的表达及发展,值此达成解决问题的能力。
教学过程:
A
问题与困难-设定问题及困难,老师入戏与学生共同通过扮演商议问题的源头、环境及线索;
B
探索-通过「思维导图」或各种手法进行分析,并通过扮演范式,进行探索与排练,试图找出问题的解决方案;
C
表达-结束探索,学生清楚角色的境况,并且进行总结及展示,表达角色的立场及学生本人从中的思考。
比较适合中、小学
模式:教育戏剧模式
年龄:1、2年级
目标:
1、认知:了解留守儿童现状,知道什么是留守儿童和进城打工
2、情感:尊重身边“远方的爸爸”
3、技能:锻炼解决问题的能力,培养同理心
教学过程:
一、暖身:
1、身体ABC
2、身体猜拳
二、主题:
1、教师入戏:爸爸在微信向大家求助,讲出外地打工女儿很不开心的事,并念出女儿的诗歌。
2、定格照片+一句话台词+思路追踪:
上学的路上、过节去游乐场、生病了
3、角色扮演:女孩和爸爸
4、观点与角度:你认为爸爸应该去打工吗?
a 爸爸应该离开孩子去远方打工
b 爸爸该带着孩子去远方打工
c 不知道
d 爸爸在老家打工
e 爸爸该留在家陪孩子
4、好好人公司:你会如何帮助这对父女改善生活呢?如何改善乡环境呢?
5、建构空间:每一组好好人公司的构思去改善乡村环境,打造新的乡村(先画再用身体扮演)
三、疏松
音乐背景,老师把诗歌再念一遍。
第二组《远方的爸爸》
第三者解决问题模式
第三者解决问题模式
Mantle of the Expert approaches
以假设的第三者专家身份参与过程的模式,一般是面对一些学生承受不到巨大议题,这些内容并不适合学生把自己投入扮演当事人角色来面对。所以,最好建立安全距离,產生一种「疏离效果」的学习手段,使学生能感受自己「有能力」面向问题,虽然未必能真实解决问题,但尽力使他们不会產生「无力感」的困惑,并且有解决问题过程与手法的锻炼。
教学过程:
A
引起兴趣-探索一件困扰的事件(环保、法律、卫生、健康、历史等题目);
B
模拟情境-使学生开始代入实地进行勘察,收集资料及证据;
C
面对问题-建立面对困扰与问题的角色,探索及面对问题;
D
专家外衣-学生以小组方式,进入「信以為真」的专家角色,协助角色去探索解困的方法;
E
看法与感受-学生借角色或以自己身份表达对困扰与问题的看法。
幼儿园、中、小学都适合
模式:第三者解决问题
年龄:小学1、2年级
目标:
1、提升口语及肢体能力
2、通过角色扮演尝试解决问题
3、体会父亲由于工作忙碌护士对孩子的陪伴
教学过程:
一、暖身
1、yes or no
2、拍手迎合
二、主题:
1、线索材料:一封来信(诗歌)
2、坐针毡:老师入戏扮演写实的孩子,道出心中的感受
3、电视直播:学生扮演记者采访小女孩身边的学生们,探索他们对女孩写诗的看法
4、专家外衣:学生扮演风儿、月儿、鸟儿,可以如何帮助女孩
三、疏松:肺腑之言:
以写信女孩的身份给她的爸爸一句话
以自己的身份写给自己爸爸一句话
第三组:《远方的爸爸》
过程戏剧模式
过程戏剧模式
Process Drama approaches
以戏剧表演发展程序作发展,在课室进行顺序研习的模式。
教学过程:
A
中阶选择-事件发展中阶段的探索、意外与选择,建立一个使学生要思考事件原因及解决发展的情势,使学生在悬疑吸引下建立追寻下去的决心;
B
因由探索-由於事件已经在矛盾之中,学生必然对发掘「原因」有很大的探索「张力」,使过程有连贯性的动力,驱使学生寻觅因由;
C
解决、逆转-因為知道了事件问题的来源,学生自然有动力去探索及发展解决问题的方法,逆转剧情的动力自然强烈,戏剧过程当然能顺𣈱地在学生心中展现。
幼儿园、中、小学都适合
模式:过程戏剧模式
年龄:五、六年级
目标:
1、认知:了解留守儿童
2、技能:肢体表现、解决问题的能力
3、情感:学会理解、体谅他人
教学过程:
一、暖身:
1、节奏步行:加入情绪(高兴、无奈、思念、不舍)加入角色(孩子、爸爸、奶奶)
2、十级音量:“爸爸,再见”“爸爸,我爱你”
二、主题
1、线索材料:“万事屋”(帮助人们解决所有问题的屋子)收到一封观众微信,一个留守女孩想把自己做的诗送给爸爸当做生日礼物,万事屋找到了工地的爸爸
2、建构空间+老师入戏:
学生分组用肢体建构爸爸工作的场景
老师扮演爸爸,带着万事屋介绍不佳的工作环境
3、坐针毡:老师扮演爸爸请到现场,请小朋友们跟爸爸对话。
4、拼合物件:同学分组将女孩儿写给爸爸的诗,用肢体扮演出来。
背景配乐读出诗歌。
三、疏松:肺腑之言
抢小朋友说一句对小女孩最想对爸爸说的话。
第四组:《远方的爸爸》
戏剧教育模式
戏剧教育模式
Learning about Drama approaches
运用戏剧训练技巧,与相关的戏剧与舞台剧创作概念进行教育,以教育為目标而非戏剧艺术的教学模式。
教学过程:
A
戏剧基本训练-戏剧技巧语音、声音、肢体、表情、舞台效果的训练。并且在教学过程初阶段进行场景及角色探索;
B
即兴扮演-以各种扮演范式,进行即兴戏剧创作;
C
展示-借展演或排练,学习欣赏与理解。
一般以渐进方式,由简单至复杂地传授。以戏剧活动為主轴,目的是学生的创意与人格成长。每天流程:準备、呈现、回顾等三部份。
有没有表演活动不重要,实际上还是以教育:
a、知识与技能,b、过程与方法,
c、情感、态度、价值观等,為目标。
要能达成普遍、公平、公开、合乎当地价值感及资源能力,才是这模式成为基础教育一部分的重点。
表面上与戏剧艺术的教育相似,但实际上与专业演员培训不同,是普及教育的一种模式,学校更可发展成戏剧课。
幼儿园、中、小学都适合
模式:戏剧教育模式
对象:5、6年级
目标:
1、知识:学习诗歌形式语言
2、情感:体会孩子对父亲的思念之情
3、技能:学会表达情感
教学过程:
一、暖身:
1、身体变变变:名次+形容词(eg.我们来跟老师,身体变变变)
二、主题
1、配乐朗诵诗歌:读诗(改变诗)
名词(_____),你可否带上我的(_____)给(_____)的爸爸,告诉他(_____)
2、墙上角色:画爸爸和孩子,小组交换补充环境
3、片段扮演:爸爸出门,孩子在家挂念,父子节日团聚
4、重新写诗:
分组写一首祝愿他们很快就不用分离的诗,每五人一组。
5、诵:五个人一组,配背景音乐,及肢体动作
三、疏松:背诵新创作的诗
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导师介绍
王添强(Simon Wong Tim Keung )
香港明日艺术教育机构总监、创团董事
王添强老师廿年来致力推动儿童剧艺、教育戏剧、木偶保存及发展工作。
现担任公职包括:中国木偶皮影学会副会长、香港浸会大学儿童发展研究中心顾问等。
现时亦受聘于香港浸会大学持续进修学院在职教师学位课程之「创作性戏剧」选修科导师。
工作坊邀约
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