【教育随笔】课堂上的惊喜

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舞钢市特殊教育学校   张素娜

一直以来，很多人认为培智学生的课堂是枯燥无味的，由于学生智力的特点，他们常常思维机械，一个小知识点常常需要反复强调几次，甚至更多次都记不住，何来惊喜？但在那节语文课上孩子们却给我一个大大的惊喜，更带给我了教育的思考。

那一天我在讲《我们的老师》这一课时，我们在理解“丁老师是我们的生活语文老师”时，我让学生认识自己的老师和了解自己的姓氏。A组学生程度较好，很顺利的掌握了新知，我把重点放在B组上，而B组的学生我经过提问发现他们基本都不知道自己的姓氏，尤其是我班的的“彭小鑫”同学，我问他几次，你姓什么？他一会儿说姓彭小鑫，一会说姓高，一会说姓李，让我哭笑不得，我耐心纠正他，告诉他姓彭，最后经过多次练习，他终于好多了，但还是时而说错，时而说对。我为了让他加强记忆，我就随口一说：“比如:老师的姓名是张素娜，我就是姓张，大家叫我张老师。”就这样，在第二天上语文课时，我想昨天的姓氏肯定又搞糊涂了，要在加强复习一下。我一上课就问：同学们，我是什么老师？我把提问对象放在B组的彭小鑫上，我点名让他回答，心想：肯定又忘了。谁知，他脱口而出，“你是张素娜老师”我心头一阵惊喜，我昨天只说一遍自己的姓名，他怎么就记住了？而在教授他的姓和名的时候，反复几次，他还是记得不太准，还时而说错，而他却能在无意中快速记住老师的姓名，让我惊喜不已！同时也带给我教育的思考：我想智力障碍学生他们也有自己的兴趣点，有时他们感兴趣的内容则会更集中注意力。我们在教学中不仅要因材施教，采用形象生动的图片进行教学，还要发现学生的兴趣点，调动学生的积极性，多采用情景教学，让每个孩子参与其中。同时培智学生的思维还存在阶段性，我们要巧妙抓住教学时机进行授课，我们的教学效果会更好。

培智学生的智力特点决定我们的授课反复性，程式化，课堂生成内容很少，但只要我们以科学的方法，遵循学生的身心特点施教，在教学中用心研究，不断思考、总结，我们的课堂也会有妙趣横生的意外惊喜。

特教梦

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