第一次当回老师的感觉

那一会儿，我觉得像辛弃疾词中所说，“唤起一天明月，照我满怀冰雪”。周日，义务给几个学生讲讲诗词，竟然觉得那样地舒服，似觉得自己在干一件大事。

学生大多十三四岁，看他们的面孔看他们的精气神都让我感觉振奋。讲课中间与孩子们互动，更让我觉得我的生命或者喜好可以在他们身上延续，也似乎可以与古诗词一样进入永恒了。

而在那一会儿，我对教育也有一些想法。

从宏观层面说，我觉得所有高学历的研究生博士能不能都在毕业后先到中小学校教一年书呢？从我个人经历讲，我一个农民的孩子，之所以能考上好的大学，最重要的是我遇到了好的老师。上初中时，就有本土成长的好老师孜孜不倦教育我，到了高中，更是遇到了当时因为历史原因留在县中学的名牌大学毕业的老师，有清华毕业的，有武大毕业的，有北师大毕业的，当然还有苦心孤诣没有上过好大学却有超高教育水平的老师。我考高中时，英语百分我只得11分，但闫林川老师教我一年英语，我进步到班里一流水平，后来虽有反复，但总体上并没有落分。听了孙顺通老师讲的一节古文课，我觉得我掌握了古文学习方法，之后，考试古文那块占二十分，我若丢0.5分就会觉得很失败；听了武大毕业的贾士代老师一节数学课，我觉得数学那么美，数学题环环相扣，玲珑剔透，是艺术中的艺术；教地理的梁振镒老师领我们到野外看地貌，看岩石，我到高考时地理考了（据有的老师说）满分；韩振保老师讲的马克思哲学，是融会贯通的，让我把那些基本原理运用到学习上，更好地分配各门功课学习时间，将每一门功课的学习都统筹起来，比如，学历史地理就将课本当作语文的阅读理解题来看，当作作文的素材来记，将生产力与生产关系的论断用于历史的记忆……最难忘的是我们的校长，他是一个教育家，他虽然重视升学率，但更重视学生志向的培养，过两三个月给我们讲一次话，每一次都让我热血沸腾，好好学习一阵儿，将志向放得更远大。另外，他主张的与升学无关的音乐课以及文体活动，每年某个时间的操场上的篝火晚会，都让我受到美的教育。我记得上大学后给王校长写信，中间有这样的话，说我上高中时常背诵罗学瓒的诗：“不患不能柔，惟患不能刚。惟刚斯惧，惟刚斯有为。将肩挑日月，天地等尘埃。何言乎富贵，赤胆为将来。”读这样的诗，我常会觉得我身体暴长，甚至伸出宇宙之外，地球不过是一朵花，我一伸手就能揉碎。

这些优秀的老师就是通过他们的言传身教，培育着学生的志向，培育着学生的爱好，让学生产生内在动力，不断向前进。

从微观上说，得让学生得热爱学习。这次讲课，我有意加入一些有趣的内容，比如将张宗昌的诗与古诗词相比较，讲诗词时讲到心理空间，举现实中的例子，就是想让学生们觉得学习很有趣，学习与生活或者玩耍密切相关。这样做是基于我看到的一些现象。有的家长逼孩子学习，上孩子觉得学习就是无趣甚至痛苦的事情。结果呢，南辕北辙，学生对学习产生了厌恶心理，即使年龄大点，知道学习的重要性，想努力学习，但潜意识会觉得学习是痛苦的，即使很努力，学习效果却很差。这种状态就像被封了口的瓶子，你怎么往里面灌水，瓶子怎么愿意接受水，而瓶里根本进不了一点水。就我的经验，我想说一件小事。孩子在玩得正痛快时千万别冒出一句：“你作业做了没？还不做作业！”这样情况多次出现之后，就会刺激得孩子形成条件反射，做作业是痛苦的。建议家长对孩子说，做完作业可以随便玩，这样，做作业成为开启快的阀门。反之，正玩呢，家长让做作业，做作业就会变成关闭快乐的闸门，会引起学生厌学。

上了一次课，两个小时，给我愉快，我幻想着这几个学生中有那么一两个，会受我影响，将来能做成大事，成为某领域的大拿。期待下次上课。

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