老胡观点：课题研究 理念先行
何为理念？
课题研究 理念先行
作者│市教科所 胡远明
01
什么是理念？
《辞海》（1989）对“理念”一词的解释有两条，一是“看法、思想、思维活动的结果”；二是“理论，观念（希腊文idea），通常指思想，有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。”
百度百科对“理念”是这样解释的：人类以自己的语言形式来诠释现象——事与物时，所归纳或总结的思想、观念、概念与法则，称之为：理念。如：人生理念、哲学理念、学习理念、时空认知理念、成功理念、办学理念、推销理念、投资理念或教育理念等等。
如，人生的理念，有：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“一年之计在于春，一日之计在于晨，一家之计在于和，一生之计在于勤”；“得忍且忍，得耐且耐，不忍不耐，小事成灾”；“易退山溪水，易反易复小人心”……显然，这些人生理念都支配着我们的人生道路。也就是说，在人生的道路上，这些理念已经成为我们处事或者行动的准则和方向。我们的行动，一般都是在一定的理念支配下进行的。
再如，我们日常生活中的一些正确理念：“健康第一，工作第二”。那么，这个理念指出了身体健康的重要性，即要重视锻炼身体，健康第一位的，工作是其次的。正是这样的生活理念支配下，我们才会积极锻炼身体，更不能因为工作忙碌而忽视身体锻炼甚至于伤害身体。
再如，我们生活中的一些不良理念，如“饭后一支烟，快乐似神仙”。而事实上，这样做是有害于身体的。因为人在进食后，身体各个器官开始兴奋，胃肠蠕动加强，血液循环加快。据有关专家研究显示，饭后抽一支烟，比平时抽十支烟的中毒量还大。饭后吸烟会促使胆汁分泌增多，以引起胆汁性胃炎，还能使胰蛋白酶的分泌受到抑制，妨碍食物的消化，并给胃和十二指肠造成直接损害，影响胃黏膜血管收缩或直接刺激黏膜，使胃肠功能紊乱而影响消化和吸收。
理念，往往是看不见、摸不着的，但在我们的大脑中是真实地存在着，而且往往还会支配着我们的行动。一般情况下，正确的理念往往就会有正确的行动；而错误的理念，往往就会有错误的行动。由此可见，有什么样的理念往往就会有什么样的行动，理念决定行动，理念比行动往往更重要。
02
由人生理念和生活理念，我们想到了中小学教师的课题研究工作。
我们先来看看部分教师提出的课题研究问题与困惑：
教师1：胡老师，一早打扰您很不好意思，您有空看看我这课题题目可以吗？题目是《初中英语后进生转化的策略研究》。
教师2：胡老师，我想做一个课题《初中生英语阅读能力的提高研究》，但我有一个同事已经做过了这个课题，而且还获得了市级二等奖。但是，我们的学生也有同样问题，请问我还能做这个课题吗？
教师3：有部分教师经常抱怨说：中小学老师连备课的时间都没有，哪里还有什么时间搞课题研究工作啊？
教师4：胡老师，您给我们看看为啥我们的课题没有获奖啊？我们也不知道问题出在哪里？我们学校另外一个老师，也没怎么用心做就通过课题结项了，我们课题组老师都很伤心。
……
类似于这样的课题研究问题与困惑，数不胜数，我们只是例举了其中的几个。老师们遇到的这些问题，是真实的，也是迫切需要解决的。我们仔细分析老师们提出的这些问题与困惑，发现其中包含有一个共同的核心要素——理念，即科研理念。也就是说，每一个问题的背后，都有一个不能理解或认识不到位的科研理念，而这个科研理念恰恰就是老师产生问题的根源所在。如，课题题目是否正确，其不能理解的科研理念是：先有题目还是先有问题；同样的问题还能不能申报课题，其不能理解的科研理念是：同样的问题是否属于重复性研究；中小学教师没时间搞研究，其不能理解的科研理念是：课题研究与日常教育教学工作是什么样的关系；课题没有获奖而伤心，其不能理解的科研理念是：我们中小学教师该如何看待课题研究的目的……
不言而喻，我们的部分中小学教师之所以在课题研究过程中，有那么多的困惑与问题，其主要因素就是缺乏正确的科研理念或者对科研理念认识和理解不到位。因此，导致了其科研行动的滞后或者科研行动踟蹰不前或者科研行动的盲目性。
03
我们再以上述的中小学教师课题研究工作中的问题与困惑为例，来具体分析科研理念的重要性，或许对我们中小学教师的科研行动有所帮助。
教师1：胡老师，一早打扰您很不好意思，您有空看看我这课题题目可以吗？题目是《初中英语后进生转化的策略研究》。
该老师提出这样的问题，应该是一个真问题，即不能判断这个课题题目的准确性。如果仅仅从问题本身来看，这是一个技术层面的问题，我们很好回答。因为一个完整的课题题目，包括研究对象、研究内容和研究方法三部分。一般情况下，课题题目只要包含了这三个部分，那么这个题目的表述基本上就是准确的。但是，这只是技术层面回答了课题题目是否准确。而事实上，一个准确的课题题目，往往不仅仅是表述正确，还应该包括意思的正确，即课题题目应和研究背景保持一致性。因此，面对老师们提出课题题目的问题，我一般不会正面回答，而是首先问该老师一个问题：“你课题遇到的问题是什么？”因为我们知道，课题题目来自于课题的问题，即先有问题，再有题目。如果我们不知道该课题的问题是什么？那么我们也就无法准确回答课题题目的准确性，即使表述上是没有任何瑕疵。这就是科研理念，即先有问题，才有题目。课题题目是否准确，其判断的重要根据是课题的问题是什么。
教师2：胡老师，我想做一个课题《初中生英语阅读能力的提高研究》，但我有一个同事已经做了这个课题，而且还获得了市级二等奖。但是，我们的学生也有同样的问题，请问我还能做这个课题吗？
该问题中，老师的困惑是：别人已经做过的课题，自己是否还能再做同样的课题。也就是说，和他人遇到同样的问题，而且别人已经有研究成果了，再作为研究课题是否属于重复性研究。事实上，对于中小学教师而言，和别人遇到同样的问题，这是正常的现象。那么，即使别人已经有研究成果了，但这并不影响我们做同样的研究工作。因为即使是同样的问题，别人研究过了，也有研究成果了，但这并不代表我们自己的问题也解决了，因此我们仍然需要进行研究。显然，其包含的科研理念是：面对同样的问题，我们也可以作为研究课题，这不属于重复性的研究。
教师3：部分教师经常性抱怨说：中小学老师连备课的时间都没有，哪里还有什么时间搞课题研究工作啊？
这句话中，该老师想表达这样两层意思：一是教师没时间搞课题研究，二是备课比课题研究更重要。那么，教师到底有没有时间搞研究，我们先看看著名教育家李镇西关于科研的理解：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研！课题研究不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。”李镇西的这句话，事实上也真实地揭示了科研的本质是什么？我们认为，对于中小学教师而言，课题研究就是基于日常教育教学过程中问题的解决过程。显然，问题是中小学教师课题研究的起点。作为中小学教师来说，每天都在教育现场，每天都会遇到不同的问题与困惑，这些问题都是不可回避，也是必须解决的。事实上，这就是中小学教师课题研究的“源泉”。因此，部分中小学教师认为没有时间进行课题研究工作，其实质上就是回避问题，就是拒绝个人的专业成长。可见，教师没时间搞课题研究工作是站不住脚的。
教师4：胡老师，您给我们看看为啥我们的课题没有获奖啊？我们也不知道问题在哪里？我们学校另外一个老师，也没怎么用心做就通过课题结项了，我们很伤心。
该教师伤心的是没有获奖。我们认为，该教师对中小学教师科研的目的是比较模糊的。不可否认的是，能够顺利通过课题结项并获奖，这是大多数教师的一个目标。事实上，作为中小学教师来说，仅仅有课题结项并获奖这个目标是不够的。我们认为，中小学教师课题研究工作最重要的目标是解决日常教育教学工作的实际问题，促进专业成长，而课题结项并获奖是其中的一个目标。如果我们中小学教师仅仅盯着“课题结项并获奖”这个目标，那么当然就会很伤心。如果该课题成果真正促进了课堂教学改革，那么课题能否结项并获奖也就不会过多地计较了。显然，其包含的科研理念是：中小学教师课题研究工作的目标，首先是“解决日常教育教学工作的实际问题”，其次才是“课题结项并获奖”。
不言而喻，我们分析了上述中小学教师的四个问题并分析其包含的科研理念，揭示了科研理念的重要性。我们的部分中小学教师之所以对课题研究工作“畏手畏脚”，其主要因素就是对科研理念的认识和理解不到位、不透彻，最直接的表现就是科研行动迟缓甚至停滞不前。因此，我们中小学教师做课题研究工作，首先需要解决的是科研理念，然后才是具体的科研行动。如果科研理念认识和理解到位了，那么科研行动也就不是问题了。
04
有部分学校打电话给我，让我给老师们讲讲课题题目咋确定？立项申报书咋填写？过程性资料咋收集？研究方法咋使用？……等等。我们认为，课题题目咋确定？立项申报书咋填写？过程性资料咋收集？研究方法咋使用？……等等，这些都是属于技能型问题，一般经过讲解后老师们都能掌握。但是，课题研究是什么？为什么要做课题研究工作？等等，这些科研理念恰恰是部分中小学教师最欠缺的。也就是说，中小学教师往往不容易接受或理解的是科研理念。
因此，为了让老师们更深刻地认识和理解一些科研理念，我每次讲课一般都会花费一定的时间播放一段视频和举一两个案例，让老师们通过视频或案例，改变传统的固有认知，揭开科研的神秘“面纱”，树立正确的科研理念。如果讲课仅仅讲解科研方面的一些技能，那么教师对科研理念的认识就会比较模糊，科研行动也就会迟滞不前，很容易出现“为科研而科研”的现象。而事实上，中小学教师也只有在正确的科研理念支配下，才会有正确的科研行动。
英国哲学家培根说：“思想决定行为，行为决定习惯。”这里的思想，就是理念的意思，即理念决定行动。因此，我们希望中小学教师要多学习科研理念，认识和正确理解科研理念，这样我们的科研行为才会主动、自觉，才会真正让科研成为我们个人专业成长的捷径。
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主编：老胡科研工作室