老胡观点：中小学一线教师做科研难在哪里？（下）

（五）

当我们对中小学一线教师的科研重新定位之后，那么我们也就清楚了中小学教师的科研方向和科研思路。（参考文章《又是一年立项时！——谈谈课题的选题方向与思路》，微信公众号“老胡聊科研”，2020.2.25）在正确的科研认知指导下，我们再来具体分析和解答上述中小学一线教师科研路上的“九九八十一难”：

1.选题难，缺乏新意

既然“课题研究，就是基于日常教育教学过程中问题的解决过程”，显然选题难是一个“伪命题”。因为我们天天都处于教育教学工作中，天天都会遇到各种各样的难题，而这些难题就是我们一线教师课题的选题素材。（参考文章《中小学教师的科研在哪里？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.3.22）

此外，对于我们中小学教师来说，选题的绝对新颖性是很难做到的。那么，过于追求课题新意实际上就是“作茧自缚”，当然这也是对课题新颖性的认识和理解出现了偏差。（参考文章《如何看待选题的新颖性？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.3.24）

2.课题立项难

这是中小学教师的功利化需要。影响课题成功立项的因素包括课题本身的质量、课题数量指标限制、课题评审依据、评委个人科研认知等多种因素。我们只要根据不同科研部门的选题要求针对性地选题，立项其实并不难。当然，我们可以考虑功利化的需求，但更重要的是要多考虑科研本身的价值。（参考文章《指导过的课题就一定能入选吗？》，微信公众号“老胡聊科研”，2020.3.21）

3.缺乏理论知识

我们中小学教师的科研不是创新、不是理论建构，因此并不需要大量的理论支撑，也不需要更多的理论基础或理论依据。缺少理论知识就不能开展科研工作，这是典型的理论“崇拜”现象。（参考文章《课题研究一定需要理论依据吗？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.5.12）

4.文献综述难

我们中小学教师进行文献综述（即国内外历史的现状综述），不要向专家学者们看齐，而是要适当放低标准，即把与本课题相关的国内外主要研究成果或观点进行表述和罗列即可，而不需要进行大量的比较分析。这是为下一步的研究工作打基础。（参考文章《“本课题相关的研究现状综述”怎么写？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.3.8）

5.课题分工难

课题分工是相对的，合作才是永恒的。部分教师之所以认为分工难，是因为不会分工，或者分工不合理。我们认为，就一项课题而言，以子课题的方式分工是目前课题比较理想的分工方式，也保证了课题研究工作的顺利开展。（参考文章《课题组成员如何分工更合理？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.3.11）

6.资料收集难

过程性资料就在课题研究的过程中，只要开展了具体的课题实践工作，只要平时多留意，过程性资料随处可见，因此资料收集其实并不难。（参考文章《课题过程性资料收集与整理》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.5.1）

7.缺少时间和精力

这是一个伪命题。这个科研困难的本身就说明了我们教师选题本身有问题，即部分中小学教师不是基于个人日常教育教学过程中的问题进行选题，那么实际上就是假课题。这样的课题，就等于教师日常教育教学工作之外又多干一件新的“工作”，当然时间和精力也就难以保证了。事实上，我们中小学教师做科研的目的是提高工作效率、节约工作时间、减轻工作压力，而不是相反。（参考文章《没时间开展研究怎么办？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.3.20）

8.写结项报告难

我们认为，结项报告是“做”出来的，而不是写出来的。只要课题的研究过程扎实了、深入了，撰写结项报告时按照实践过程和具体的结项报告格式要求进行资料的整合与再加工，这难吗？（参考文章《如何撰写课题的结项报告？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.4.17）

（六）

事实上，我们认为中小学一线教师科研难，主要体现在“三道关”，即心理关、行动关和功利关。显然，这“三道关”是制约我们中小学教师科研的重要障碍和“拦路虎”。那么，我们教师怎样克服这“三道关”呢？

一是“心理关”

“未战先怯，乃是兵家大忌。”一旦战场上有了这种“未战先怯”的心理，显然是不可能赢得战争胜利的。同理，部分中小学教师还没有开始科研工作，就已经对科研有一种天然的畏惧心理，“两股颤颤，汗不敢出”，这显然是不利于开展科研工作的。

正如一名一线教师说：“工作六年来第一次做课题时，而且还是以主持人的身份，内心是有点害怕的，不知道从何入手？”还有一名一线教师这样说：“说起做课题，自己内心是抵触的。如何选择课题题目，如何进行调查，收集材料，每次想到这些关于课题研究的细节，头都是大的。”

显然，这两名教师对科研的不自信、害怕、抵触、“头大”等具体表现，其实就是一种对科研的心理畏惧体现。

因此，我们中小学教师做科研，首先要过“心理关”，要拿出像战场上“狭路相逢勇者胜”的气势来，有一种必胜的信心。这样才能坦然面对科研，才能更好地开展科研工作。

二是“行动关”

据了解，我们部分一线教师尽管也获得了相关的科研成果奖，但其“含金量”有多少只有自己心里最清楚。也就是说，我们的部分中小学教师的科研行动和实践相对比较少，科研过程不够扎实、有效。部分教师也参与了某些科研专家的培训活动，但活动之后真正付诸科研行动却比较少。

当然，中小学教师的科研行动不够充分影响因素可能是多方面的。如一名老师如是说：“平时的课业任务比较繁重，尤其是班主任，除了教学工作外还有班级管理，总感觉抽不出时间搞课题。”还有一名教师这样说：“基层的老师平时工作非常的繁杂，除了要满足自身的教育教学工作之外，还有非常多的其他工作需要完成。每天在学校时间安排紧紧满满的，有时候甚至中午休息时间都用来完成各项工作，回到家中之后还有家庭各种事务。要完成一项课题从开题、收集资料、整理分析、得出结论需要大量的时间和精力，实在是精力不足，这对于基层老师来讲是最大的困难。”

前面我们已经分析过了，没时间和精力做科研是一个伪命题。这说明了我们教师选题本身有问题，即部分中小学教师不是基于个人日常教育教学过程中的问题进行选题，是做假课题。

因此，我们认为中小学教师要在科研行动上多下一点功夫——行动、行动、再行动——真正解决一些日常教育教学过程中的实际问题。其实，很多科研问题，多行动、多实践也就迎刃而解了。（参考文章《淡化形式，注重研究的实践过程》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.9.14）

三是“功利关”

一名教师如是说：“我报过几次课题，都石沉大海。去年报的‘小日记，大作文’，绞尽脑汁，还是未能入选。还有几年前，和同事的一起报的课题，只剩结项了，却因为成果不细致，没有过关，为之长叹。”另一名教师说：“很多时候，也是为了晋职的现实需要，加入到课题研究的行列中。这种“职称式”的课题，无疑使课题研究产生了很多的变异。”

显然，由于课题研究工作没有达到自己的功利性要求，有一点“忿忿不平”的现象比较普遍。当然也有教师是为了职称的现实需要，才勉强加入科研队伍的行列。或者换一句话说，如果没有功利化的需求，部分教师可能就不会做科研，甚至逃离科研。

我们认为，中小学教师有一定的科研功利性需要，这是一种正常现象。但我们更认为，中小学教师不能仅仅盯着科研的功利性需要，也要正确看待科研对自身专业成长的价值和意义。

结 束 语

我们的“科研小调查”活动还没有结束，其它学校一线教师可能还会有很多话要说、许多科研难题提出来。我们认为，中小学一线教师敢于吐露自己的科研心声和表达自己对科研的认知，这是值得肯定的。我们将竭尽所能、尽心尽力为一线教师解疑答惑，尽管未必能够让每一名教师都得到满意的答案。

我们认为，科研过程中无论遭遇到什么困难或者辛苦，但科研始终都是我们一线中小学教师专业成长的一条捷径。因此，坦然面对科研的“九九八十一难”，克服科研困苦，走上科研之路，这是“我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”。

最后，我们借用苏霍姆林斯基对校长和对老师的两段话，希望能引起学校校长和一线中小学老师们的共鸣。

苏霍姆林斯基对校长如是说：“一名校长如果想引导老师们进行创造性的研究，借以丰富教师集体的精神生活，使每个教师都能确立起作为善于思考的和具有创造精神的个性的自尊感……那么你就应当是一位探索者和研究者，你自己没有火花就无法去点燃别人的火花。只有当学校里有一个具有创造精神的教师组成的核心时，才能形成了一个真正的教师集体。”

苏霍姆林斯基对一线教师如是说：“研究是教师劳动的本质......无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。”

 （作者胡远明，郑州市教育科学研究所）

（本文图片均来自于常立钢，经开区教科室）