【看刀】教育，请带上“阅读”这盏灯
你点，或者不点，我自在这里
看教育，也看人间
你看，或者不看，我自在这里
说想法，也说感叹
你赞，或者不赞，我自在这里
写今天，也写明天
——我是刀哥，我在看教育，欢迎围观！
教育，请带上“阅读”这盏灯
——读《阅读照亮教育》有感
成都市泡桐树小学（天府校区）欧小丽
几个月前，“江湖一刀”谢云老师在他的QQ空间里征集以“阅读”为主题新书书名的时候，我就开始了期待。当最终敲定书名是“阅读照亮教育”的时候，我深深被书名里的“亮”字所吸引。是的，世间万物都离不开照明，教育不但需要照明，还需要照亮，才能让人能够站直一些吧。
我猜测，作者的内容编排可能是如下顺序：怎样的阅读才能照亮教育？阅读如何照亮教育？阅读照亮了教育的哪些方面？并打算带着这样的阅读提纲进行阅读。
及至阅读完整本书，才发现之前的猜想仅仅是猜想而已。
因为似乎，我提的那三个问题并没有一个明确的答案，倒是作者在自序里的一段话好像可以回答我：“我所理解的教育阅读，不只是读教育书，甚至也不只是读纸质书。我曾经说，对教师而言，首先应当读懂教育这本大书，其次应当读懂教学这本活书，然后应当读懂生命这本天书。”再看作者把阅读分为“悟读、品读、行读、赏读、忆读”这五个类别，才明白阅读的姿态居然可以有这么多的样式。对照自己，似乎每种姿态都有，似乎又哪一样都没有深入。
再次翻开这本书，作者绵里藏“针”的文字开始发挥作用：按摩、打开、警醒……每一种功能都透露出这样的信息：教育，请带上“阅读”这盏灯！
教育，请带上“阅读”这盏灯！因为阅读必定是带着思考的阅读。所谓“悟读”，是不是在阅读的时候，你得有所感悟，有所顿悟，并有所觉悟呢？纵观作者在这一部分的篇目中，又不是单纯的读书笔记或读后感，而是读着“教育”这本大书，进行自己独有的审视，写下自己的思考。比如这篇《教育的原点与原典》中“教育的原点是人，出发点也必然是人”这句话放在哪个年段都是不为过的，且是每一个教育人应该正视并践行的教育的最根本的目的。读作者的文字，你会被文中很多“柔性的思考”击中，正因为有了这样的思考，我们在做教育的时候才会有“柔性的情怀”和“柔性的行为”。
两年前，我班的学生纯仁曾提出一个问题——让我写一个悖论。可惜，我知之为零，但这又何妨呢？到书里去找吧。第一次记住的悖论是叔本华说的一句话：不要让你的脑袋成为别人思想的跑马场。事实上，听信了这句话的所有人，你的脑袋已经成了叔本华思想的跑马场，我们还浑然不觉。好吧，不让自己的脑袋成为别人思想的跑马场，但你还是得允许让别人的思想能那么短暂地停留在你的脑袋里，然后你再做出判断，做出选择，做出决策。所以，读“教育”这本大书，最重要一点就是你得有思考，自己的思考！这个思考，可以囊括你生活的全部。有了这个思考，你才是你！
在学“数据处理”这一单元，里面有一道题是关于一年级和六年级学生的睡眠问题。之睿一看，马上跑来告诉我说：“欧老师，今天晚上我的数学家庭作业改为写一篇作文，主题就是睡眠问题，可以吗？”主动换作业，还是一篇作文，我可是第一次听到。我连忙答应他。他说，关于这个问题我太有话要说了，如果我拒绝了他的这个要求估计会让他憋得慌。第二天，他真的交上来一篇作文。洋洋洒洒估计有五六百字，有理有据。并且我布置的家庭作业他也是完成了的。这家伙给我作文的时候，显得有些兴奋。我郑重地拍下他的作文，他显得不太好意思，可我知道他在心里偷着乐！教育，并不需要大一统地板着面孔进行，像这样的“柔性处理”，可以更多一些，才能将“教育”这本大书领会得更透一些吧。
教育，请带上“阅读”这盏灯！阅读，必定会有时间空间的转换。所谓“行读”，是不是那句“读万卷书不如行万里路”的写照，或者我们可以将之合并为“既读万卷书又行万里路”呢？我想我又想错了吧。果不其然，我真的想错了。作者叙述的，算是游记吧，可又不是单纯的游记。这里面的名堂可多了去了。对教育现象的认识，对某个教育人的关注，对生活现象的提炼，读这一篇章，你会被文字里透露出川人独有的俏皮逗乐。作者阅读的，有特定对象的书籍，更多的还是“教育”这本大书。想想这几年，只要外出参加培训，我都会将这个过程近乎完整地白描一番，暑假整理这些文字的时候，发现也有十来万字不说，还能找到很多被时间淡忘的思考。这也应该算是“行读”吧！
其实，我可能更愿意多角度来解析或者玩味这个“行读”。比如，行动着阅读；行，就读；先行后读；行动起来，带上阅读……“行读”，不正是作者与张文质老师发起的“教育行走”的活动吗？目前举行了两届，虽然第二届未能参加，但我已经深深感受在这个活动场里的教育美仁们的种种美好。那一篇篇美文记录，散发着迷人的气息，传递着暖人的氛围，践行着教育的思考……读得人心境荡漾，这么一个民间的活动，这么多人追捧，可见“行读”的魅力。
事实上，我与作者应该算是熟人，他的民间团队——知行社，从认识开始，几乎每次活动我都会前往，不为别的，只为“行读”，只为抱团取暖的人群里，多一些身影或支持，尽管我的支持微不足道。上次见面，他很坦诚地问我：“明年知行社十年散伙，你来不来？”我毫不犹豫地回答：“来呀！散伙更要来。”散伙，并不是坏事，至少说明她曾经存在过，也说明她遇到了下一个重生的机会。教育，不正是在一个个体际遇重生之时才发挥出它的作用吗？
还是读到了作者对关于“行读”的观点——“行走”，表面看是身体的运动，实际上是心灵的修行。近些年，针对学生，都有“研学旅行”，针对老师，也应当有“研修旅行”。所以，老师们，即使学校并不能给你提供机会，即使这个职业只会让你清贫，但我还是很喜欢“行读”这种方式，唯有“把身体和灵魂都放在路上”，你的思考才会更辽阔一些，阅读也才有可能有“照亮”这个功能！
教育，请带上“阅读”这盏灯！阅读，必定是带着每个人的生活轨迹而来的。“忆读”，回忆着读吧！嗯，基本就是这个意思。回忆自己值得回忆的，那些老师，那些学生，然后透过他们的故事，把蕴含在其中的关于教育的道拎出来，作为一种观点的确立，或者一件事情的转型，真实记录我们在教育之路上的林林种种，有成功，有失败，有欣喜，有沮丧，这也见证了教育的复杂性，也才能将米兰·昆德拉说过的“生命是一棵长满可能的树”进行完美体现。“忆读”里，更多的是一种警醒，或者一种遗憾，所以，作为一个真资格的教育人，我们是应该向后看看：厘清来时路上的满意的或需要调整的，为向前走增添一些智慧。
先读懂教育，到读懂教学，及读懂生命，这样的三个读懂的确需要一个大的阅读观才能实现。所以，作者的这五个阅读方式我甚是喜欢，“悟读”里有鲜明的个体思考，“品读”里有对书的迷恋，“行读”里有对教育的观照和自我的重生，“赏读”里有他人教育行为对自我的警醒，“忆读”里有对过往的投射，这样的阅读方式也才能照亮每一个人的教育之路。有思考，有建设，有行动，有借鉴，有反思……教育，请带上“阅读”这盏灯！阅读必定真正照亮教育！
如此这般，作为教育人我们应该：保持阅读的姿态，保持思考的状态，保持行走的姿态，保持欣赏的心态，保持重生的状态……虽然还远远不够，但我愿意与作者一样做一个“悲观的理想主义者”，继续行走在教育之路！
教育，请带上“阅读”这盏灯，你的教育之路才有被照亮的可能。否则，你就会做着兢兢业业误人子弟的事情。
刊于《福建教育》（德育版）2017年第4期
《阅读照亮教育》——
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