课堂一瞥|“马老师，第二个活动是什么？”

今天的惊喜实在需要记录一下。

“马老师，第二个活动是什么？”

简单的一个问句，我们却努力了40多天。

这是我给旭旭写的问句及表达的语言提示。

“马老师，今天是4月几日？”

“马老师，你的袋子里是什么？”

“马老师，蝴蝶用英文怎么读？”

“马老师，你害怕猫吗？”

"马老师，今天读哪个绘本呢？"

这些，他每天都会问，我很高兴，但不会太激动。

但今天这句“马老师，第二个活动是什么？”从来没有出现在语言提示板上，我也没有进行提示。

事情是这样的：

我们在玩“袋子里是什么”的游戏时，我先猜三次，然后让他猜，他不太会猜，我就把它们写出来，告诉他这是猜测。

在第二个活动的时候，之前都是固定的看卡片，但有时时间不够，我就会换内容，上次课我们直接读的绘本，所以今天当他写的时候，他不太确定。我故意让他猜，我准备等他猜三次之后再引导他提问（写在提示板上），但他猜了两次之后，直接提问：“马老师，第二个活动是什么？”我太激动了，这是他第一次在没有任何提示下主动提出问题！而让我们欣喜的不仅仅是他问出了问题，而是他有了问的意识。

当我和别人说旭旭可以问问题了，有人说他是凭借着机械记忆问出的问题，言外之意是即使他问出了问题也没有意义。但现在，我要用这个事实击破这个说法！

只有先让他用他的机械记忆能力记住这些内容，然后反复地练习，大量的积累，他才能有问的意识，当然被问询的人给予的结果也很重要。只有这些都充足了，他才能主动问出问题，所以我不觉得机械记忆不好，有了旭旭的实例，我更加坚信这么做的意义！

既然自闭症儿童机械记忆能力强，我们就要利用这个特点，但不仅限于让他机械记忆，当机械记忆的内容达到一定程度之后，他会发展出我们期待的能力，我们要想的不是——我利用他的机械记忆能力之后不好的效果，而是要想——我如何让他从机械记忆变成灵活应用。

我们带给孩子改变的时候，孩子们也带给我们对事物认知的改变。我喜欢这样的探索，我喜欢这样的改变。

谢谢你旭旭，让我看到你努力后的变化。

谢谢你旭旭，让我知道我努力的意义！

我知道你可以，未来加油！