冬日暖阳，慢慢成长

“你在干什么？”

“我在……”

他说什么，我没有听清楚，但我依旧觉得很高兴，因为“你”已经变成了“我”。

发现了他数数的问题。“18，19，50，51……”

于是增加了数数的内容。“我们从1数到50。”

阿姨说他是故意的，我觉得不是，他既然数错了，证明他唱数的能力还是没有稳定，还需要再练习。

识字还是一个问题。

准备的内容是他不熟悉的，他觉得难，没有兴趣学，注意力不集中。

准备的内容是他熟悉的，他以往都是用听觉来学习，我才读到前面的内容，他就自己把后面的内容说出来了，但是字还是不认识。

发现了一个问题。

我说什么，他就跟着说什么，一边说一边做。我提醒他，你做就可以了，马老师发指令，你不用重复。如此几遍之后，他可以不说了。他每次说的时候，都很着急，很紧张的样子。

我读“一二三四五”，他就跟着读“一二三四五”，不等待，总是很着急的样子。

我说，我先读，你跟着读。他也能够做到。我想起了之前我们学习古诗的时候，让他们跟读，他就能做到不“抢读”。

其实，他重复我们的指令也好，“抢读”也好，看起来没有什么关系。但还是有问题。

我们听到别人的指令的时候，是直接做出来，并不会大声地重复，但我同时也在想，他是在重复我的话还是在提醒自己这样做？所以下次会尝试。

“抢读”的过程必然代替了听的过程，没有听的过程，理解语言就存在问题。之前一个小朋友在外出就餐遵守规则方面有了很大的进步之后，我就在想，是不是听的训练也起到了作用。我们很多指令其实都是通过语言来传达的，就单纯的语言的接受来说，听的能力起了主导的作用。听清了，才能理解。听不清或听不到，就无法理解语言或对语言的真实内容有误解。所以听很重要，这也是我不让他“抢读”的原因。但同样的疑问是，是不是这是他熟悉的内容，所以他会“抢读”，如果是不熟悉的内容呢？会不会有不一样的表现？所以下次可以尝试。

在我与他互动的当下，这些是我没有想到的。当我把文字敲下来的时候，是我思考的时间，这也是我为什么喜欢写字的原因。

他已经建立了“自由活动5分钟”的概念，铃声一响，我就会叫他，他就会回来。下次，我准备不叫他，让他自己听铃声，然后是不是就可以教他自己定时间了。想法很美好，但是现实会遇到各种各样的问题，我已经做好了迎难而上的准备。

想通过读绘本让他认识小动物，但已经两次了，效果并不是很明显。

我发现他在听我读的时候，很容易自己去翻书，往后翻。我问阿姨平时读书的时候是不是也是不停地翻书。阿姨说是的。我就明白了他为什么总想往后翻。他的注意力都在翻书上了，我指的小动物他也不看，慢的效果是可想而知的。

但我也错失了教他同学性别的机会，因为方法不得当。

图片中有个小女孩，我让他给小女孩取一个名字，从班里的同学里面找一个名字。于是问他谁是小女孩儿，他说了自己的名字。于是我把班里的同学按照男女生和他说了一遍，他还是分不清楚。我想这个时候如果我用视觉提示，可能效果就会好一点儿。

后知后觉。

擦桌子的步骤他大概都知道了，阿姨说还需要给他一个手势提示，比如指向卫生间放抹布的地方，他就知道要擦桌子了。嗯，擦桌子的意识有了，但是什么时候擦桌子，为什么擦桌子还是不知道。

于是和他说什么时候擦桌子。

“我们吃完饭的时候要擦桌子，桌子脏了我们要擦桌子。”也请阿姨每次让他擦桌子的时候都强调一遍。

十三个步骤他基本都可以自己完成，但是“搓洗抹布”这块存在问题，就是轻描淡写的搓一搓，带着他练了练，期待下次会有好的效果。

和阿姨讨论了为什么他做事情的主动性不够？因为奖惩不分明。

他做了这件事情和他不做这件事情的结果都是一样的，“换了我们，我们也不愿意做。”我们在做事情的时候都期待一个结果，为了这个结果我们可以努力，在我们的概念里，行为和结果之间是有联系的，虽然这个联系不被我说出来，也不被大家看到，但这个联系是我们都知道的。但对于他来说，这个联系他感知不到，他主动做的意识就会差一些。

我和阿姨说在他擦完桌子之后可以给他一些小奖励，鼓励他继续做这件事情。

阿姨明显表现了犹豫。

我以为阿姨也和很多家长一样反对食物奖励。其实我们的工资和食物奖励的价值是一样的，不过是孩子们的需求更多的是生理需求，随着他们不断地发展才有更高层次的需求。他们的发展一是生理年龄的发展，另一个就是能力的发展。如果他什么都不做，他的生理年龄发展了，他的能力也是弱的，他由低一级的需求到高一级的需求的发展也会受到影响。所以我并不反对用食物给他们作为奖励，同时我们需要发展的是食物奖励和社会性赞美的配对出现，这样有利于食物奖励的撤除。

但阿姨的犹豫是如果给他吃了，他就会不停地要这个食物。“这样很好呀，您可以让他做更多的事情，让他知道，这个他想吃的食物是要通过他自己的努力获得的，这也是我们希望看到的联系。”

吃饭的时候他好很多了，上次是直接用勺子舀盘子里的菜，这一次，他会一边用勺子指向盘子里的菜，一边说：“吃菜。”

阿姨说了一件事情：有一天做运动，他不愿意做，他就和阿姨说：“我不做。”阿姨就没有让他做。阿姨说之前他表达不做的时候会哭闹或者打头，但那天自己说出了这句话，阿姨觉得很欣喜。我和阿姨说，他现在能够用语言表达出来是一件很好的事情，我们应该满足他。等到他表达这句话的能力稳定了之后，我们再考虑如何拒绝他的要求。

没有人专门在这个情景里教他表达：“我不做。”他应该是从别的情景中学到，然后迁移到这个情景中。我们找不到那个“学”的情景是什么，但我觉得这正是我们应该欣喜的地方。当我们找不到我们是怎么把他教成这样的时候，恰恰是我们的教育发挥了作用。我理解的教育：教育不是教某样东西，而是让他在环境中学成某样技能。