辛雷学习原理之学习因素

关于“学习因素”，有如下的“辛雷定律”：

定律一、任何一个东西，如果可以认为是“学习因素”，那么，就可以用来解决任何学习问题。

定律二、任何学习问题，都可以用“学习因素”来解决之。

定律三、从“学习因素”的角度，学习的原理，就是用无限的“学习因素”，解决有限的学习问题。

对于“辛雷定律”之“学习因素”，有如下说明：

一、任何一个学习的问题，都可用无限多的“学习因素”去解决.

比如，某个学生认为他数学不好的根源在于数学的“一元二次方程”没掌握好。于是，多年之后，他回忆当年：“我总是不能学好'一元二次方程’！所以，后来，我放弃了数学；所以，我放弃了考大学；所以，我放弃了学习！”

辛雷认为，某同学的数学的“一元二次方程”学不好的原因，不仅仅是与数学本身的因素相关！甚至可能与数学无关！

某同学的数学的“一元二次方程”学不好，可能是“对爱情的期待”、“狠劲”、“自信心”、“不良心态”等心态方面的“学习因素”的导致的。所以，可以用这些“心态”方面的“学习因素”，解决之。

同样的，某同学的数学的“一元二次方程”学不好，也可能是“高强运动”不够、“休整”不足等导致的。因此，可以通过“高强运动”、“休整”等“身体”方面的“学习因素”解决之。

同样的，也可以通过提高“大脑清晰度”等“学习状态”方面的“学习因素”，解决之。

同样的，还可以通过提高“学习起动力”、“深入思考”等“学习能力”方面的“学习因素”，来解决之。

任何一个“学习因素”都可以解决“数学的一元二次方程没掌握好”这个问题！

只是，每个“学习因素”能解决的程度不同！

同样的，还可以将这些“学习因素”互相组合、合并，形成“更大”的“学习因素”，来解决之。

例如，可以把上面的所有的“学习因素”组合在一起，形成一个解决“一元二次方程”的大的“学习方案”。这个大的“学习方案”，可以看作是一个“新”的“学习因素”。

因此，可以用这个“新”的“学习因素”，来解决“一元二次方程”这个问题。

这个“新”的“学习因素”，减少任意数量的因素，或者由其中的任意数量的学习因素进行组合，又能形成一个“新”的“学习因素”。

这样，可以认为，任何一个学习因素，都可以用无限多的“学习因素”去解决。

某些哲学家和学派所说的“无”、“无为”、“直觉”、“感悟”、“顿悟”等等，本质上，类似于《辛雷学习方法》中的：“不断净化心态、纯化心态、强化心态的同时，用各种学习方法去学习和运用各种知识”。只不过，我把每一个“因素”都提炼出来了，并进行了精准的“量化”，因此，更加的精妙细微。

二、针对某个问题，任何一个相关的“知识点”，都可以看作是一个“学习因素”。

例如，最近，你又学习了“三角函数”，你发现“三角函数”与“一元二次方程”相关，于是，你就可以把“三角函数”看作一个“学习因素”，你可以用“三角函数”这个“学习因素”，去解决“一元二次方程”。

当然，“三角函数”中的某个更小的“知识点”，例如“余弦函数”，也可以看作是一个“学习因素”，你可以用“余弦函数”这个“学习因素”，去解决“一元二次方程”。

当然，“一元二次方程”本身，也可以看作是一个“学习因素”。你可以用“一元二次方程”这个“学习因素”，去解决“一元二次方程”这个学习问题。

另外，任何一本课本，任何一本教材，任何一本“精读书”，都可以看作是由一个个用来解决某个“问题”的“学习因素”组成的。

那么，任何一门课程的授课老师，也可以看成是掌握了用一个到多个“学习因素”来解决一个到多个问题的“智慧机器”。

实际上，任何一门课程的知识点，甚至不同课程的“知识点”，都是相互关联的，只是关联的程度不同而已。真正的学习者，不但要理解感悟“直接”的知识点，还要理解感悟各种不是明显的关联的知识点。

在《辛雷高级学习方法》中，一个学生两、三个小时内“回忆再现”完2000道题目，是最基本的方法和能力之一；一个学生一天内看完几十本课本，也是最基本的方法和能力之一。

这些“高级方法”的主要目的之一，就是理解和感悟不同“知识点”的联系，尤其是那些看似不相关的知识点的相互联系。

传统教育，用几十年不变的课程程序进行教学，授课次序固定且僵化，授课内容总是限制在很少有变化的范围内，例如，讲到“一元二次方程”，就只讲那些表面上的、最直接的与“一元二次方程”相关的知识点，其他的一概不讲，学生怎可能快速的理解？更何谈灵活运用？

三、任何一个可用的“解题技巧”，也可以看作是一个学习因素

针对某个问题，对于任何一个可用的“解题技巧”（我说的“解题技巧”，包括 “解题技巧”、“解题方法”、“思路”等等），也都可以看作是一个“学习因素”。

例如，“一元二次方程”，你觉得你也可用“对称法”这个解题技巧来解决之。那么，“对称法”就可以看作是一个“学习因素”。

当然，其他课程的解题技巧，例如物理、英语等课程的某个解题技巧，如果你觉得可以用于数学的“一元二次方程”，那么，这个解题技巧，也可以看作是一个“学习因素”。

不断扩充解题技巧

一般的，只要你有时间，你就可以尝试，把某个“解题技巧”用到其他课程。

例如，最近，你看英语小说，发现这么一个解题技巧“只要我持续读英语小说超过3个小时，我的英语语感就会明显的增强”，那么，你就可以把这个“解题技巧”，用于数学的“一元二次方程”：“我每天先看三个小时的一元二次方程的题目，然后再开始做题，会不会就能更轻松的做出题目来？”

以无限多的解题技巧，解决某道题目

解题技巧的优先程度、时间、方向等，也可以看作一个个的“学习因素”。

四、、因素之间关系，也可以看作是一个个学习因素

任何两个“学习因素”之间的关系，可以看做是一个“学习因素”。例如“学习进步”和“大脑清晰度”的关系：“大脑清晰度越高，学习进步的越快”。这个“大脑清晰度越高，学习进步的越快”，就可看做是一个“学习因素”。

同样，“大脑清晰度”和“高强运动”的关系：“对于一般情况的同学，每天高强运动两三个小时以上，就能确保大脑清晰度”。这个“关系”， 也可看做是一个“学习因素”。

可以推广之，任何两个或两个以上的“关系”之间，如果也有“关系”，那么，这个关系的关系，也可以看做是“学习因素”。例如，上面的“大脑清晰度”和“高强运动”有关系，而“大脑清晰度”和“学习进步”有关系，那么，“高强运动”和“学习进步”就有关系了：“对于一般情况的同学，每天高强运动两三个小时以上，学习进步的就快”。这个关系，也是“学习因素”。

五、学习方法、学习方案、学习规划、监控等等，也可以看作是一个个的学习因素

某个一个具体的“学习方法”，例如“高强运动”，例如“看题”，都可以看做是一个“学习因素”。同样的，“每天高强运动两个小时以上”这个具体的“学习方案”，也可以看做是一个“学习因素”。同样的，“每天高强运动两个小时以上这个学习方案，两年内不能改变”这个具体的“学习规划”，也可以看做是一个“学习因素”。同样的，“家长必须监控好孩子每天高强运动两个小时以上”这个具体的“学习监控”，也是一个“学习因素”。

六、时间，也可以看作是一个个的学习因素

时间，不但可以看作“学习因素”，而且，还是最重要的“学习因素”，

例如，考虑问题时，首先考虑时间。

时间，也是最“优先”的“学习因素”，例如，当把数个“学习因素”放在一起考虑时，最优先的，是时间。

时间，也是最“有效”的“学习因素”，例如，其他“学习因素”都不能解决的问题，时间，却可能解决之；再例如，连时间都不能解决的问题，其他的“学习因素”，就往往很费劲了。

把时间作为一个“学习因素”，那么，学习的过程，就可以看作“时间”这个学习因素，与其他学习因素的“作用”的过程。

针对不同问题，使用不同的“时间极限”

“时间极限”，在这里，可以看作是这么一个东西：某学习者，使用某学习方法，解决某问题时，解决掉“关键点”时，平均的，所用的时间。

例如，某人，每天用2个小时，就能背完1000个单词一遍；

某人，深入思考一道很复杂的数学题目半个小时，往往就能想出正确的思路；时间少了，就想不出；时间多了，再想也没用。

七、频率、程度等，也可以看作是一个个的学习因素

按目前的逻辑，“频率”、“程度”等等，是事物的一个特性。但在“辛雷教育体系”中，“频率”、“程度”等等，也可以看作是一个个的“学习因素”。

例如，制定和执行“学习计划”的“频率”，就可以看作是一个“学习因素”，通过“提高”制定和执行学习计划的“频率”，某学习者的“执行力”就会得到提高，其“思维”的严密性等就会大幅提高。

实际上， “频率”、“程度”等，可以看作是除 “时间”之外的最重要的“学习因素”！

“频率”、“程度”的“极点”

很多事情，如果“频率”达不到一定的“程度”，没有意义；同样的，如果“程度”达不到一定的“程度”，也没有意义，这个，就是“极点”。

“极点”，可以看作是这么一个东西：不达到“极点”，没有意义；超出“极点”，可能就没意义了；超出“极点”太多，往往有害了。

例如，如果一个人每天都洗手，或者一天洗手3、5次，这个“频率”，就是“极点”。因为，如果一个月洗一次手，属于“频率”太小，没啥用；如果一天洗手100次，那就属于“精神病”了。

学习也类似。

例如，对于“懒散类”学生，每天制定和执行“学习计划”要3到5次，才有意义；“监控老师”对“懒散类”学生的监控，也要每天3到5次。这个“每天3到5次”，就是“'懒散类’学生制定和执行'学习计划’的'频率’的'极点’”。

不同的人，使用学习因素的“频率”和“程度”，都不同。

不同的人，使用某“学习因素”的“频率”和“程度”，往往都不同。例如，心态差者，每天“产生自信心”的“频率”，往往要比心态好的，要大很多，否则就没用。

再例如，身体差者，每天保养身体的“程度”，要远远大于身体强者。某身体差的同学，住在恶劣的宿舍，根本不能学习，所以父母就不能让此类学生去恶劣的宿舍，故意“锻炼”之。“锻炼”的结果，就是学习废掉的同时，身体也废掉了。

八、做事的原则、次序、优先程度等，也可以看做是一个个的学习因素

做事原则、次序、优先程度等，对于学习差的同学，尤其要强化训练。

一般的，考试成绩越差，做事原则、次序、优先程度等方面，往往越差。

做事的原则，例如“杜绝对爱情的期待”、“为学习随时可牺牲一切”等“原则”，可看做是一个个学习因素。

做事的次序，例如“起床后先深入思考，先产生学习心得，而不是愚蠢的去背语文和英语课文”这个“次序”，也可以看做是一个学习因素。

做事的优先程度，例如“先专攻数学，还是先专攻物理”等，也可以看做是一个学习因素