综合实践活动教师该做些什么

宋时春

作为我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。那么在综合实践活动的实施过程中，教师应该以什么样的身份出现？又有哪些作用呢？

综合实践活动的主角是学生，教师应当在学生需要帮助时为学生出谋划策，为学生的自主探究创造条件。

在选题阶段，可以为学生创设问题情境，激发学生的探究动机。选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。教师可以为学生创设问题情境，激发他们的灵感，但是不能剥夺他们思考的权利，给他们提供现成的题目。教师应善于倾听学生，给学生表达自己想法的机会，可以带领学生到广阔的社会中进行观察，发现生活中的问题，鼓励学生自主选择，亲身体验，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。

确定好题目之后，教师要协助学生制定研究方案。研究方案应包括从哪些纬度来展开课题研究、大约时间、小组内如何分工、拟采用哪些研究方法搜集资料等。学生对课题作了大体规划以后，需要教师把关，看其计划是否合理、可行。在课题研究过程中，教师要及时与学生交流，掌握学生课题的进展情况，对研究可能用到的方法如网上查询、社会调查、资料统计等进行相应的指导。在学生的兴趣不能持久时，帮助维持他们的研究热情。同时，在活动开展中，学生很可能浅尝辄止，或流于形式，此时教师应引导学生拓宽研究思路，深入研究，充分挖掘出课题的社会意义。尽管活动之前学生已制定好了研究方案，但在整个活动过程中并非是完全按照预先的计划进行的，学生在与情境的相互作用中会不断生成新的主题、新的活动设计，这就需要教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理，使整个活动生机盎然。

还需要注意的一点是，学生搜集资料不是到图书馆复印一些东西，或到网上下载相关内容放到档案袋就万事大吉了，教师应引导学生对资料进行进一步分析整理，将其归类，提出自己对问题的看法和认识。有些课题学生可以动手操作。

在最后的交流阶段，教师应鼓励学生通过多种方式进行反思，切忌强制学生写小论文。可以以小组汇报的形式进行，小组成员将所研究的课题的大致过程、研究发现、研究心得等向全体同学汇报，其它同学可以向小组成员提出问题；可以采用师生讨论会的形式，指导教师与小组学生一起讨论课题的成功之处与不足；也可以让学生写反思日记，来记录活动中的收获及心得体会，让学生进一步了解自己；还可以通过主题演讲、辩论赛等方式进行交流。

综合实践活动的基本理念是坚持学生的自主选择和主动探究，学生的兴趣和需要是核心，这就使教师在指导中面临不能不管又不能管得太多的问题。比如，在指导过程中，很多教师给学生指定研究课题，代替学生设计研究方案，使学生沦落为教师的配角。或者指定小组长，命令多于协商，没有做到与学生平等交流，共同解决问题。还有些教师认为要学生自主就是完全放任学生，对活动的开展不闻不问，教师没能真正起到指导作用。这实际上是不负责任的做法。

另外，综合实践活动所面对的是学生的生活世界，所选的课题应该来源于生活，这完全可以打通实践活动与学科间的隔阂，把学科中有价值的问题进一步延伸和深化。但综合实践活动的实施不同于学科教学，不是指定一位任课教师来“教”，更不是教师对着现有的教材按部就班地进行的。所以在活动实施过程中，我们应避免这种学科化倾向，还综合实践活动以本来应有的面目。