项目式学习的两种重要精神

创向未来 引领超越

“教育创新的潮水涌动，是永不停息的行动迭代与思考叠加。它的方向只有一个，就是更加有效地融通各种学习方式、引进更适宜的学习内容和资源，让孩子们在这个深度扩展的世界中，具备真实的、面向未来的思维与能力。”从STEAM教育理念的引入，到如今项目式教学(PBL)，都在强调培养学生将知识融会贯通，进行跨学科整合的能力。在教学的过程中，更注重激发学生的思考能力、创造力和批判精神。对于项目式学习，虽然大家进行过很多讨论和尝试，但并不是在教学过程中穿插进一个项目，或者将成功用项目展示出来就可以称之为项目式教学。下面，带您走进生动活泼的项目式教学课堂。

重要精神一:自主探索

在此，以一节中学的物理能源课为例，在传统的物理课堂上，学生们需要了解掌握以下内容:

能源家族的成员都有哪些;

一次能源与二次能源、可再生能源与不可再生能源;

核能与太阳能;

能源与可持续发展……

在学习这些内容时，教师们多以课堂讲解为主，让学生课下做题，背诵知识点。在这个过程中，并没有激发出学生探索学习的兴趣，让他们去自主解决问题。

若教师将该课题设计成项目式课程，先从日常生活中学生接触的一些能源引入；然后，引导学生讨论每种能源的特点——优势和弊端。通过小组讨论，学生们给出了答案:风能的优势是取之不尽用之不竭，不会产生有害气体，弊端是不稳定，噪音大等。通过这样的讨论，帮助他们牢牢记住可再生和不可再生能源的界定。

其实，这种讲授和传统的教法差别不大，接下来就进入学生的项目式学习部分——新能源汽车设计。

在这一部分，学生需要通过自己的前期调研，查出新能源汽车的界定，包括其定义、介绍，使用哪些新能源，以及优缺点分析;收集新能源车的品牌、性能、设计。

接下来，学生还需要通过社会调研，设计调查问卷，查询各类人群为什么不愿意使用新能源车，以及它普及率低的原因。在此基础上，让学生们通过绘制外观图片或制作实物模型，设计未来新能源车。

如果说以前的教学，教师主要是教学生的知识。而现在的项目式教学，更多是教他们为什么要获取知识，如何获取以及怎么使用知识。

在整个项目学习过程中，不仅会涉及到物理、化学方面的知识，还会引入统计学上的定量、定性分析的方法，以及最终展示阶段的艺术设计。

这就是PBL中最为重要的精神之一:自主探索。

重要精神二:开放性问题

PBL的另外一个重要精神就是，设计开放性问题，没有对错答案之分，培养学生的21世纪必备技能。据国外研究表明，高水准的PBL项目立意务求真实，不仅能帮助学生从学科学习和社群生活两个层面与现实世界建立联系，而且对学生素质的提高与成长也是具有积极的意义。

例如，在9年级学生的语文课上，教师以中国文化经典为核心，让学生设计一个个性化的能够体现文化韵味的建筑物。

第一个阶段，学生需要把项目细化，抛出问题(Propose):

在建筑设计中，我需要哪些板块的知识?

我应该如何开展设计?

我与我的同伴应该如何合作分工，从而最大限度发挥出自己的潜力?

我的设计如何才能具有可行性或概念上的先进性

第二个阶段是规划方案(Plan)，教师会为学生们提供方案支(Scaffolding)：

在建筑方面，详细讲述中国传统建筑，包括建筑理念、建筑元素、构景方式等;

此外，还会有商业领域的建筑设计方案策划书，涉及项目名称、产品定位、市场分析、设计方案、营销方案等，引导学生的设计行为。

第三个阶段，是学生小组合作完成设计策划案书，并准备PPT进行演讲(Execute)。最后，是评价与反思阶段(Judge )，开展教师评价(Teacher Assessment)和同伴评价(Peer Assessment)，之后进行自我评价(Self Assessment)，在小组内部讨论并完成修改。

学生的设计方案在中国文化韵味的把握、艺术价值和设计理念方面各有所长，有的在整体项目中体现了对传统文化的理解和中国韵味的把控，有的对园林造景艺术中的植物、动物、颜色、材料等都进行了出色的运用。

还有的学生结合中医养生，设计了以中医为主题的建筑，可行性很强;有的融入了有机建筑的理念，人与建筑相融，建筑与环境相融，环境与科技相融，科技与未来相融，未来与生活相融;有的基于人工智能与未来科技的理念，设计了Space Hotel的主题建筑。

结束语

PBL学习方式由于注重激发学生的探索精神，注重知识的融合与现实生活的结合，被认为是一种面向未来的教育方式。教师在这个过程中的角色不再是一个答案的提供者，而是一个引领者、启发者、合作者。