如果语文学不好，是因为你不知道这两点^_^

逻辑思维又称抽象思维，通常被认为是理科生应当具备的能力，而文科生主要靠形象思维“生存”。

朱光潜用一篇《我们对于一棵古松的三种态度》，从美学角度回答了这个问题。学理的植物学家“知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物”，而文科生此时正“聚精会神地观赏它的苍翠颜色，它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受屈挠的气概”。

学好语文应该既能感受其精神还能知晓其科属。这两种能力的核心力，就是逻辑思维能力，即类比和对比的能力。一切问题，无不在考查人这两种能力；所有语文题，都是以考查这两种能力为目标。

譬如孔融见到大小不一的梨子，他先对比出大小优劣，再由己及人，类比出另一些人。谁吃大的谁吃小的才符合家庭和社会伦理，自己既能吃到梨，还能受表扬。“让”的行为经过这番逻辑推理，才顺理成章。

再譬如一个学生打破了窗玻璃，在班主任面前，无论承认与否，都要经过快速的“两比”。类比：过去类似事件怎样被处理的，学生如己者谁经过此窗……对比：我这班主任和别班主任处理问题有何不同，这窗玻璃和上周那破了的哪个洞大……

学生不是每天都打破窗玻璃，但这种思维却是每天都在训练的，上课做题都需要这种逻辑推理能力——类比和对比。而出题人，一样在考查你的这两种能力，这这应该是做题的思路。

以某地某题为例——

问题的核心是，三方面措施，范围是材料一、二。两则材料是近1500字的阅读量，6分三条答案，既要简明还不能遗漏。但只要将题干中世界粮农组织给“粮食安全”下的定义与问题一对比就会发现，“保证粮食安全的诸多（已经简化为三个）方面条件”，其实就在定义里面，关键词是：任何人任何时候-安全营养-食物偏好。三个关键词正好互不包容，是一个问题的三个方面，同类可比，正好就是三个措施。带着关键词去1500字里去组织语言，就容易多了。

读题，分析题干，给的条件既是范围，还是引导。从“对比”中发现线索，在“类比”中组织答案，这种简答题大可迎刃而解。

再举一例赏析题——

问题：本文画波浪线的句子可以改写成：“水草一样袅袅娜娜地荡漾在天空。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果好？

这是常见的原句、改句表达效果对比鉴赏题。更明显地在考查学生的对比能力，我们把这种题称为“找不同”。原句改句不同处，就是答题的要点。本题两处不同：“袅袅娜娜”的单独成句以及句中位置；“海底”一词的删留。4分的题，两点答案，一是句式问题，二是修辞问题。而这两个问题同属于表达效果一大类，答案内部形成同类比从关系。

三举文学类文本鉴赏题—

读题可知：问的是小说特点而非散文的特点。小说构成的三要素如果发生变化，小说就发生了变化。小说三要素排列如下：人物、故事情节、环境描写。我们便可以推断，一定是它们三个发生变化了。题干中“小说”→“散文”的变化，对应着三个要素的变化分别是：人物怎样了，故事情节怎样了，环境描写怎样了。运用文学常识，联系原文（刘亮程《一个人的名字》）可知：小说里的人物众多，描写得都不很清晰；故事情节很少，甚至中断；环境描写（此处用人物的活动营造的是社会环境）却很明显。

将上述推断的变化的否定词语换一下，答案要点就明确了：虚化人物、淡化情节、营造意境。组织答案的过程，就是逻辑推理的过程。环环相扣，水到渠成。

有人说，认真不是态度，而是能力。学好语文，首先要会读题做题。不做题的语文只是将文章的总体鉴赏能力融合在一起了，而一张试卷只不过将各部分分开而已。这种鉴赏能力，其实只是低一层级鉴别能力而已，只要认真读题，用好两种比对能力，语文考试当不在话下。