根据一个理念，读写不仅仅是传统意义上的理解和表达，而更多的是一种积极主动的意义建构的过程，实际上读跟写都涉及到“作者—文本—读者”这三者之间的互动，其本质内容是一样的，读和写本来就是一体的，比如学生上课读了一段文字，肯定对读的信息有一定的反应，这个反应再通过写的方式来表达。所有的课堂设计都要顺着来，以读了之后的真实反应是什么这样来进行设定。新教材的设置中每个单元都是一个专题，对话均是围绕专题来展开的，而且英语对话写作和口语交际都是联系在一起的，也就是通过对文本内容的感悟后让学生有话读，有内容写。如，PEP Book7 Unit 6 How do you feel? Part B Let’s talk教学中，学生阅读文本对话内容后得知:Sam cannot go to the zoo with his family, because his father is ill. 进而教师让学生观察图片中Sam的表情亦能了解Sam feels sad. 教师抛出问题Why does Sam feel sad?S1: Because his father is ill today and his mum asks him to go to the hospital together.S2: Because he cannot go to the zoo today and he thinks that next time is too long....当堂进行数据统计如下表：Whom will you agree with?
（表1）随堂教师播放一段a short movie about father’s love.短片中，父亲为了子女辛苦工作而后病倒了，此时马上让学生身临其境设想自己就是那个child，then how do you feel?Students (together): I feel so sad!然后让学生 work in groups: What should you do?Group1: We should take father to the hospital.Group2: We should look after father carefully.Group3: We should help father do some housework.Group4: We should study hard now ....因为是身临其境，他们就不愁没话说，没话写。学生们以小组为单位将想说的直接写在纸上，就变成了感情的真实吐露。再一次进行数据统计如下表：Whom will you agree with now?
特别要明确小学阶段读写结合的特点，小学阶段对于写的要求不是让学生进行独立的话题写作而是通过根据图片、词语或者例句的提示写出简短的语句，不是大段大段的写作，所以读写结合当中的读其实就是一种提示，是对写什么内容方面的提示，也是对如何写及用什么词汇，用什么句型的语言提示，然后以读促写的活动特别强调在对读的文本的理解基础上进行结构化的处理，然后结构化处理文本的过程实际上就是写作过程当中列写作提纲的过程。小学英语教材图文并茂，形象生动，对小学学生很有吸引力、感染力。如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、阅读、写话能力得到不同程度的训练呢？经过教学实践，我觉得看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话，这样从看到读，从读到写，是培养小学学生观察能力、思维能力、表达能力的重要方法，也是写话的初步训练。看图写话抓住这四个环节，学生的写话能力提高较快，收效较好，同时也解决了学生惧怕“写话”的心理。但是英语写话又不同于语文写作，力求鲜明、简洁以达思路清晰。所以一般要求书写时，我会设计思维导图给予辅助。比如，PEP Book 7 Unit 5 What does he do? Part B Read and write教学中，根据文本后面的问题What does he/she like? What does he/she want to be? Where is he/she going to work?进行导图设计，最后对于文本的输出也变得得心应手了。
教师们在读写课型当中，要尽量多的给学生创造写的机会，读写结合的课不一定是非得读了之后才写。有时候写作可以设计在第一个环节，比如我们在介绍一个朋友这样的话题，要探讨什么是真正的朋友，教师可以给学生几个句子让学生补全：（1）A friend always _____.（2）A friend never _____.（3）A friend is _____.让学生先写，通过讨论之后再去读，读课文之后就能得出结论，整个文本读完之后，让学生把这三个句子重新再写一遍，象这样刚开始上课时一种写，最后出来时又是另一种写，这种对比已经把写融入到了一个读写的过程环境之中，自然而然的融合为一体了。基本在读中经常以记笔记和结构化处理等方式来进行，读后往往就是可以有一些responses，让学生来描述你同意作者的什么或是不同意作者的什么，我们也可以根据学生的语言水平给出一些提示，比如说I think the writer is right because________. 这就是一种评价式的写作，我们也还可以有续写、改写… ...这些都叫response环节。任何课堂都需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言读的欲望。无论什么教学法，重要的是让学生对写话有兴趣，应当想办法营造一种氛围，引起学生动笔的兴趣，有了兴趣就好办。如：PEP Book 7 Recycle 2 At Ken’s house, his father tells a story. 在通过阅读获悉了整个文本的信息之后可以与学生展开以下三个话轮：
（表6）教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生意外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。教师必须趁热打铁，If you were the fourth people and the old rich businessman gives you a same seed. Then what will you do? Why?设想一篇充满想象而又生动的文章便会产生了,欣喜感不由从心而来。笔者认为，小学中高段学生的思维水平有了一定的逻辑结构，他们的思维能力已经超过感知具体事物，能够摆脱事物的具体内容而遵循某种“形式”进行思维。所以我们在课堂上要重视英语写话教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。改进小学学生的读写训练，既是可行的，又是必要的。因而小学的读写训练不应是“一枝独秀”，而应当广开“言”路、广开“写”路，“百花齐放”。读写训练与儿童认识自然、与社会实践相结合；读写训练与儿童口语交际、与阅读教学的相结合，形成一种更完善、更有生机、更适应学生特性的语言训练体系，有利于在小学打好英语写话基础，促进儿童身心的和谐发展。
