唠唠“识字与写字”那点事儿

我的面前摆放着一本薄而轻的书——《义务教育语文课程标准》，我郑重地把它拿起，却感觉很重，很重。

九年啊！九年！这薄薄的一个小本，却是学生学习的全部，语文老师教学的全部！

它承载着能够改变语文教育的思想，它承载着提高学生语文素养的重担，它的不能承受之重，不仅仅关乎学生的知识学习、能力提高，素养提升，更关乎的是学生的未来，家庭的希望。

对它的每一字，每一句，甚至，每一处标点，我们语文老师都要斟酌，研究，内化，提升。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话，每一名语文老师都很熟悉。它明确地告诉我们，在语文教学中语用的重要性。而语用能力的基础是什么？是字。所以，今天，我就来唠一唠“识字与写字”。

万丈高楼平地起，识字与写字是是语文学习的基础。如果识字与写字能力不过关，一切都是空谈，遑论阅读和写作这两大能力？

可语文教学的现状却是，语文教师把大量的时间用在了阅读和写作上，对识字与写字教学根本就不重视。在教学中，老师们所采取的方式不外乎是让学生读一读，认一认，当学生读熟认熟后，再通过大量的训练和测试，加深机械记忆。结果是，学生对所学字的音形义根本就掌握不好，理解不透。

汉字是音形义的结合体，只有读准字音，掌握字形，明确字义，才能让学生学好语文。所以，语文老师要从字词入手浅浅地教，才能让学生深深地明了文章的意。

初中统编教材里，一共有1860个生字词，我们在每课的讲解中，要从选文中的字或词入手，由浅入深，漫溯全篇，才符合语文教学的规律。字词学习是“走”，文本分析是“跑”，不要让学生还没有学会走，就让他们去玩命跑。

语文教学，不要求快，慢一点，慢一点，等一等学生，让学生在语文学习中一点点地融入，一点点地融汇，当他们爱上语文的时候，就是他们学习语文的幸福时刻。

唠嗑吗！自然是想到哪儿，说到哪儿。“识字与写字”的教学就且谈到这里，再说一说“识字与写字”的考查。

在长春市全面使用统编教材后，已经历了两年新中考。而对“识字与写字”能力的考查是怎样的呢？

2021年长春市中考已经结束一月有余，但语文试卷还是犹抱琵琶全遮面，羞涩得紧。我只能简单分析一下2020年长春市中考语文试卷中对“识字与写字”的考查了。

2020年长春市中考语文试卷中，对“识字与写字”能力的考查，是给了个语境，然后，在语境中考查的。第1题考查的是“载”的读音，第2题考查的是“雕琢”的“琢”和“焕发”的“焕”的字形。分别考查了学生的识字能力和写字能力。这三个字，是在《义务教育语文课程标准》附录5的“义务教育语文课程常用字表”都出现的。

“载”出现在“字表一”，“琢”和“焕”出现在“字表二”，是义务教育阶段要求掌握的3500个常用汉字中的内容。

可见，不管对“识字与写字”能力的考查时，所设置的语境怎样，要考查的汉字一定是学生在义务教育阶段学过的。

如果不出意外，中考“识字与写字”考查时，所考字词一定是统编教材中“读读写写”部分和注释部分出现的，在平时教学中，语文老师让学生字字落实，课课攻克就行了。

我认为，只要平时教学基础打得牢，在中考复习的时候，语文教师是可以淡化字词复习的，毕竟中考复习时间金贵，容不得浪费。

现在，有一个不好的现象，就是在平时的期中、期末统一测试时，往往出现“识字与写字”能力考查的随意性。不管是所学阶段的教材里出没出现，就乱考一气，考查没有针对性，不好！

我建议，命题者可以单独设置两个题型，一考识字，一考写字，可选择，可填空，引起学生和老师们的重视就好。

语文老师们，重视“识字与写字”教学，才能把字解析透，把文分析透！

命题者们，重视“识字与写字”命制，才能让字的考查更有针对性，更具科学性。

“识字与写字”看起来虽小，但它是语文的根，不是吗？