如何培养孩子学习数学的能力
“数学教学，切记要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”那么如何培养孩子学习数学的能力呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
创设问题情境，诱发学生的创新意识。
精心设计问题情境，能激发学生的学习动机。培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新灵感。所以，在平时的课堂教学中，再导入新课这一教学环节中，我都进行了精心的设计，有时从学生的背景出发，设计生活化的导入情境，如在教学“从不同的方面看”这一课时，我是这样导入的：“有一首诗《题西林壁》，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。多美的山，多美的诗!这首是教会我们怎样观察物体，这也是我们本节课将要学习的内容，即“从不同的方面看”，这样引入，可使学生体验数学的价值与魅力，激发学生去探索数学知识的愿望;
有时用游戏的方法导入如在教学“你今年几岁了”这一课时，我是这样导入的：“我能猜出你们的年龄，将你的年龄乘以2再减5，将结果告诉我，我马上就能猜出你的年龄。你信吗?不信的话，就来试一试”然后让学生说结果，我猜他的年龄，学生感到困惑，老师怎么知道我的年龄呢?然后我接着说“想知道其中的奥秘吗，如果想知道的话，请和我一起走进今天的课堂”。这样导入，可激发学生的学习兴趣，从而使学生产生探索新知识的愿望。
培养学生的数学兴趣，激活学生的创新思维。
兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。我把激发学生的学习兴趣、动机放在首位，创设情景启发学生积极思考，给学生创造“异想天开”的机会，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解决数学问题，进一步激发他们勇于探索，大胆创新的欲望。
例如，教学“三角形按边分类”，我先让学生回忆按角分类方法。接着，引导学生思考：从三角形的三条边的长度特征来考虑，又可以分成哪几种情况呢?激发学生探索的欲望后，我要学生凭着已有的生活经验进行想象和推测，让思维先发散一下。然后让学生从学具盒中拿出四种长度不同的小棒各十余根，围出各种不同的三角形。此时，学生的思维得到了充分的发散。他们兴趣盎然，一会儿动手创造了形形色色的三角形。这时，我让学生以小组为单位展开讨论，对众多的三角形进行观察，比较和归类，概括出三角形按边分类的方法。在小组讨论中，学生们畅所欲言，各抒己见，争着把自己的想法、观点呈现在大家的面前。又如，勾2+股2=弦2、a2+2ab+b2=(a+b)2的简洁和谐美，几何图形的对称美等，在教学中坚持直观教学，用具体、形象、生动的事物充分调动学生的多种感官，让他们有充分的看一看、做一做、想一想、说一说的机会，以丰富深化感知，激活学生的创新思维。
培养学生数学学习能力的探索和对策
1.建立师生平等、互信互爱的关系是激发学生学习数学的前提条件
做一名好数学教师，既要有热爱自己的职业，忠诚于人民的教育事业。又要信任、尊重学生。信任学生是教育转化的前提。对学生而言信任是进步、上进的起点。数学教师若能从信任出发，对他们微小的进步都加以鼓励、肯定，就必能激发起他们的上进心、求知欲，哪怕一个赞许的点头、肯定的目光就使学生进入愉悦的学习中，尊重学生是促进他们健康成长的动力因素，数学教师要把学生当作与自己地位平等的人来看待，尊重他们的权利与义务，尊重他们的志愿和情感，以理服人，循循善诱，学生才会自尊、自信、自强不息。同时尊重学生还要虚心向学生学习，做到教学相长。我们都应该理解“亲其师，信其道”的道理。我的数学课堂上，充满了欢声、充满笑语、充满了鼓励，哪怕学生回答的不正确，我都给其鼓励：你很勇敢，继续努力，这题有点偏难，好好思考，争取下次作对。通过以上方式，不仅与同学们建立良好的师生关系，而且通过观其颜，听其言，观其行，达到“洞其心”的目的，收到事半功倍的效果。
2.创新生活情境，让数学学习融入生活
数学问题从来就是来源于生活。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。要善于用生活中的具体问题设置题目，而不仅仅局限于课本的举例。根据心理学常识，学习知识有两个智力背景问题：凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握. 因此利用学生已有的生活经验为教学服务，就能调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。
3.开放思维，提供学生自主探究的空间
心理学研究指出，思维是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性质关系的概括与见解的反映，而自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有的知识背景去探索知识的形成过程，教师在引导学生进行自主探究学习时，要顺应他们的思维发展特点，了解学生已有的认知基础. 例如在学习“多边形内角和与外角和”时，学生已经知道三角形内角和是180°，老师提问：多边形的内角和是多少呢?能否把多边形任意地划分成若干个三角形呢?一石激起千层浪，学生心中疑问万千，自主探究的欲望被强烈激发，学生积极地动手探索. 经过一番讨论分析与思考，有的学生连接多边形的某个顶点的对角线，把多边形分割成若干个三角形， 而有的同学在多边形内任意取一点，连接这个点与多边形的每个顶点，可得若干个三角形， 还有的同学又想出了在多边形的外部或边上去任意取一点，也把这一点与多边形的各个顶点相连，同样把多边形划分为若干个三角形，经过学生深入地探索，不仅得到多边形的内角和公式，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，学生的发散思维得到了培养与锻炼.
培养数学学习创新能力
一、实施“主体教育”，提高学生的创新素质。
主体教育，就是充分尊重学生的主体地位，以培养发展学生的主体性、主动性、自主性和创造性为核心的教育。在平时的课堂教学中，我经常是充当“主持人”的角色，学生做“小老师”，让学生把自己发现的结果介绍给同学，学生唱主角，使学生感到钻研数学有所创造并不神秘;经常引导学生合作、讨论，使学生之间相互帮助，增强学生的集体意识，在集体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能;从生活实际出发设计一些开放性习题，经常进行变式题的训练，开阔学生的思路，发挥学生的潜能，培养学生的创新精神和创新能力。
二、创设问题情境，诱发学生的创新意识
精心设计问题情境，能激发学生的学习动机。培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新灵感。所以，在平时的课堂教学中，再导入新课这一教学环节中，我都进行了精心的设计，有时从学生的背景出发，设计生活化的导入情境，如在教学“从不同的方面看”这一课时，我是这样导入的：“有一首诗《题西林壁》，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。多美的山，多美的诗!这首是教会我们怎样观察物体，这也是我们本节课将要学习的内容，即“从不同的方面看”，这样引入，可使学生体验数学的价值与魅力，激发学生去探索数学知识的愿望;有时用游戏的方法导入如在教学“你今年几岁了”这一课时，我是这样导入的：“我能猜出你们的年龄，将你的年龄乘以2再减5，将结果告诉我，我马上就能猜出你的年龄。你信吗?不信的话，就来试一试”然后让学生说结果，我猜他的年龄，学生感到困惑，老师怎么知道我的年龄呢?然后我接着说“想知道其中的奥秘吗，如果想知道的话，请和我一起走进今天的课堂”。这样导入，可激发学生的学习兴趣，从而使学生产生探索新知识的愿望。
三、培养学生的数学兴趣，激活学生的创新思维
兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。我把激发学生的学习兴趣、动机放在首位，创设情景启发学生积极思考，给学生创造“异想天开”的机会，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解决数学问题，进一步激发他们勇于探索，大胆创新的欲望。
例如，教学“三角形按边分类”，我先让学生回忆按角分类方法。接着，引导学生思考：从三角形的三条边的长度特征来考虑，又可以分成哪几种情况呢?激发学生探索的欲望后，我要学生凭着已有的生活经验进行想象和推测，让思维先发散一下。然后让学生从学具盒中拿出四种长度不同的小棒各十余根，围出各种不同的三角形。此时，学生的思维得到了充分的发散。他们兴趣盎然，一会儿动手创造了形形色色的三角形。这时，我让学生以小组为单位展开讨论，对众多的三角形进行观察，比较和归类，概括出三角形按边分类的方法。在小组讨论中，学生们畅所欲言，各抒己见，争着把自己的想法、观点呈现在大家的面前。又如，勾2+股2=弦2、a2+2ab+b2=(a+b)2的简洁和谐美，几何图形的对称美等，在教学中坚持直观教学，用具体、形象、生动的事物充分调动学生的多种感官，让他们有充分的看一看、做一做、想一想、说一说的机会，以丰富深化感知，激活学生的创新思维。