教课文还是教语文？

前段时间，我校的青赛课已经结束，从本次的比赛中可以看出我们新一轮的课改有了一点成效，在老师们的课堂教学中透露出“创新、工具性、人文性”的影子，但大部分重点还是落在理解课文内容上，对学生语文能力的培养做得还是不够好。老师们都说“我也想让孩子们多说、多练呀，可是他们就是不肯说。”还有的说“我也不知道该从哪里切入比较好，读是读了，效果还是不理想，也不知道是什么原因。”其实，孩子们不肯说是平时的训练少，找不到切入点可能是对教材解读得还不够到位。

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上周五，我和几位老师参加了柳州市解读教材的研讨活动，听了市教科所原语文教研员黄耀光老师作了《用教材，还是教教材》的专题讲座，我觉得我们现在要思考的问题是：语文课堂教学究竟是教课文还是教语文？怎么教？从理论上来说，应该是“用课文来教语文”。正如黄亢美老师说的那样“语文课，让学生理解课文主要写什么是重要的，而让学生明白课文是怎么写的是主要的。”学生通过课文学习，能明确地说出这堂课学会了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课才是有效的。理论上是这样，我相信我们的老师也有这样的认识，问题是如何落实到我们的课堂教学中去，我认为可以从以下几点试一试。
一、变教材内容为课程内容，明确教什么。
如何用课文来教语文？我觉得首先要明确语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言，就是这篇课文我要“教什么”。所谓的教材内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言也就是用什么来教（即课文）。一堂语文课要上出语文味，要有效，就要深入地解读教材，明确通过这篇课文的学习，我要教什么给学生，也就是说，老师要根据这篇课文选择要求学生学会的那些语文知识、方法或语文技能等作为课程内容，这样我们就能抓住重点展开教学。如课文中的生字新词；遣词造句；表达方法等等。明确了课程内容，我们就可以围绕这些课程内容设计教学环节，并立足于“学会”，课堂教学的有效性就不难体现了。要注意的是一节课的课程内容要选择适当，要符合本班学生的实际，不能过多，要在“教会”上下功夫，切忌走过场。
二、变讲解为体验，落实怎么教。
知识的获得与能力的形成需要一个过程，“别人给的”远不如“自己做的”记忆深刻。用课文教语文，就应该按照语文学习的方法或规律来设计并实施教学过程。要让学生在参与学习的过程中学会语文知识、方法，掌握语文技能。如识字教学，我们就要引导学生去发现并总结识字的方法：加一加、换一换、比一比、字理识字等。学习词语时，可以引导学生学会查阅工具书并结合语境准确理解词意。一些重点句段的教学则让学生找出特点，并仿写，进行小练笔训练。如何让学生学会一种技能，最好的办法不是教师讲解、演示，而是让学生人人动手参与实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”老师的示范，学生获得的只是“理解”；要将理解的知识转化为技能，就必须让学生有操练的机会，而且还要反复地练习，才能真正学会。因此，在我们的课堂教学中，要遵循学生技能学习的规律来设计教学过程，让学生体验学习的过程，这样的课才是有效的。
总之，我们的语文课要有语文味，就要认真解读教材，用好教材，明确教什么，怎么教，只有这样，才能提高学生的语文能力。