人类无论如何努力都无法获得标准产出的职业：教育

育邻梦

网友提问：现在校外托管有很多不靠谱的机构，有什么靠谱一点的机构吗？
回复：人类无论如何努力都无法获得标准产出的职业：教育。教育工作因人、因事、因社会环境而异，是完全没法履行制式合约的职业。

吕不韦的老爹告诉他：“务农可获利十倍，珠宝可获利百倍，'立主定国’可一本万利。"同理，接受教育也是每个家庭给予孩子未来最好的投资。但是，教育这事儿它却着实存在巨大的不确定性，这些巨大的不确定性主要包括：

一、受教者

天底下没有两片完全相同的树叶，也找不到两个完全相同的人、快马不用蛮鞭催，响鼓不用重锤敲、懒驴上磨屎尿多，猴子掰苞谷掰一个丢一个......每个孩子都是自然赐予人类的精灵，他们拥有无穷无尽的成长潜力。同样，世界上也不会有两个成长节奏、成长潜力完全相同的孩子，比如同样7岁大有的孩子高达1.5米、有的可能1.3米都不到，同样7岁大有的孩子体重超40公斤、有的不足20公斤，同样7岁大有的孩子早已熟读诗书、有的却还在地里玩泥巴。

教育如化学——因人而异

二、施教者

教学是综合性最强的行为艺术，是一个人将自己熟知的生活技能传授给另一个人。因此，有的老师如同“茶壶煮饺子”，自身有料倒不出；有的老师却是按下葫芦浮起瓢，在教学过程中经常顾此失彼；有的老师则能画笔敲鼓，通过简单的言语将教学活动组织的有声有色。

三、教学"耦合"情况

《马说》

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

每个孩子都是特定领域里的千里马，但千里马并不一定能够如期遇见赏识并能够切实践行“因材施教”的伯乐。因为，教学工作必须经受双重“耦合”考验，即老师的教学方式与孩子的学习兴趣“投缘”，老师能够用简练的教学让孩子们“开窍”、能够顺势高山流水觅知音。

四、现实生活环境

常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”出生在中国的孩子从小就跟随父母讲汉语+写方块字+使用筷子、出生在英国+美国+加拿大的孩子从小就学会了讲英语+写ABC+使用刀叉、出生在沙特+伊朗+伊拉克的孩子讲阿拉伯语+信真主+写曲线文字......出生之后的成长环境大概率决定每个孩子能长成什么样。

狼孩的故事

1920年在印度加尔各答附近一个山村里，人们发现狼群里有两个人类的孩子，八岁的卡玛拉和6岁的阿玛拉。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样，用四肢行走、白天睡觉、晚上出来活动、怕火+怕光和怕水、只知道饿了找吃的+吃饱了就睡、不吃素食只吃生肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）、不会使用人类语言+每到午夜后像狼似地引颈长嚎......

名师出高徒只是偶然事件，绝大多数孩子成长进步是长时间耐心陪伴之后酿成的“蜜汁”。因为，见识-模仿-实践是人类个体获得基本生存能力的基本方略，孩子们成长进步的智慧积淀就如同蜜蜂发现花丛-采集花粉-酿成蜜汁，陪伴辅助孩子成长就像烹饪中餐每种调料都需要适量添加、必须均衡营养供给。

孩子消化吸收新知识的潜质、老师组织教学的综合能力、教学双向“耦合”程度、社会成长环境等都是影响教学成效的核心且非完全可控因素。因此，所谓好学校都“不择手段掐尖”录取优秀学子、尽最大努力选聘教学经验丰富的老师、采取封闭式教学避免教学过程被干扰。所以，教育工作是人类无论如何努力都不能实现产出标准化的职业，教培服务也是完全没法实行制式合约的职业。

育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。