搞不好集体备课，或许是这些原因

所有领导都知道集体备课的重要，都很重视集体备课。对于教师而言，有的能够认同，有的觉得是负担，有的觉得是搞形式主义。思想一旦不统一，集备的效果就可想而知。当然，除了教师原因，还有其他一些原因，也会导致集备的失败。

1.缺少总体目标统领

各学科组的集体备课应该在统一思想指导下进行。这个统一的思想就是学校的办学目标和办学理念。

学校办学目标和理念通过哪条途径贯彻下去？当然通过教师的课堂，这一点是毋庸置疑的。如果学校想培养具有创新意识的学生，那么，教师在课堂上就要设计适当的活动，培养学生质疑能力和辨证思维，慢慢激发学生的创新意识。

集体备课从另一个角度说，就是学科组教师提前研究教学的活动。一般提前一到两个周研究一下教什么、怎么教的问题。这些都需要根据学校办学理念和目标来确定。

如果学校的办学目标是以生为本，那么，就需要研究课堂上如何体现出学生主体地位。

如果学校的办学理念是应试教育，那么，研究如何教、如何考、如何练就行。

没有总体目标统领的集体备课，必然是零散的、随意的、无序的，也不可能取得好的效果。

2.集备内容与课堂存在脱节现象

如果学科组把集体备课当成一种负担，或者认为是无用的，必然在活动中走过程，大搞形式主义。

这就会导致集备出来的东西质量不高，用了还不如不用。也不会符合学生的实际情况，失去使用价值。

当然，现实中，有的教师教学自主性较强，即使集备内容质量不错，他们一般也不会使用，这就是所说的“备而不用”。

花费了时间进行集备，结果集备是集备，课堂教学是课堂教学，二者不是一体的，是完全融合不了的，这样的集备就是在做无用功。

3.“碎片化”研究，降低了集备价值

集体备课不是研究某一个知识点，某一个试题，而是研究教师教学的一个全过程，研究学生学习的全过程。“碎片化”集备体现这几个方面：只研知识，不研教法；只研试题，不研学情；只研课堂，不研课下；只研教材，不研课标。

集备不仅要研究教什么，还要研究怎么教。在研究考试题目，安排考试时候，还要考虑学生的学习情况，进而确定考试难度和题量。集备不仅要研究课堂，还需要研究课前和课下，需要布置哪些作业，进行哪些知识的强化巩固等等。另外，集备还需要认真研究课程标准，明确为什么要编写这本教材，有什么学习要求，需要学生达到什么程度等等。

4.缺少研究精神

集体备课是一个再学习过程，也是一个研究过程。集备需要教师以研究的精神去参与。

没有研究精神，势必就要到处搜找备课资料。将一堆没有经过筛选的资料拿出来，没有经过甄别、加工、改造，不会有任何适用性，最后结果是一堆粗制滥造的集备材料，集备质量可想而知。