播音课堂的三忌言

在动笔成文之前，我先非常努力的自省了一番，那就是我自己是否在课堂上说过这几句话，并因此给学生们造成过困扰。同时，我也诚意的邀请教学上的同行们，藉由这篇小文一齐加入到对这个话题的自我探讨之中，从而更进一步的提升课堂满意度。

这三句话，往往分别出现在文稿表达和即兴口语两个课程中。

首先是新闻稿件播读。

“你的新闻感不够”

对于有一定学术经验的成年人来说，他们可以通过查阅知网去细细探知何谓“新闻感”——这个似乎很难在课本中找到的名词。相对应的，我们也可想而知，如果缺乏足够详细的解释，那么对于那些仅属于入门爱好者的艺考生/跨考考研生，则更难领悟到这个词语的奥妙了。

说到这，不由得让我想起早年时，刚刚毕业参加实习的我的一位本科生，在某一天分外苦恼的问我：“老师，我台里的领导对我的播音总说没有都市感，到底什么是都市感啊？”这个真实的小故事，让我突出感受到了艺术学科的“艺术”特征之所在，比如所谓的只可意会不可言传（或是生拉硬拽的生造出一个概念），但同时，结合“新闻感”一词，也让我深感艺术学科教学过程中的言传身教，其中“言”的部分——我理解为是一个把内部感知进行翻译外化并讲解出来的过程——太必要也太重要了。

也就是说，能否把一个抽象的专业概念，通过深入浅出的语言，让学生得以明了并掌握，进而形成灵活运用的能力，我认为这是艺术学科教师应当具备的教学能力之一。

所以，回到这个概念，“新闻感”，对于初执教鞭的年轻教师，可以先做到“听出问题”，或许这位教师的内心os是：怎么听着那么别扭呢，跟我读新闻不太一样；对于稍有资历的青年教师，则不仅能听到问题，还要能解释问题，即用平实的语言，告知学生如果想要弄懂新闻感，先要去厘定新闻稿件与文学稿件的概念、特征，以及各自不同的语言表达样态；最后，资深型的播音教师，在我看来，不仅要做到之前两步，更要根据学生的播音特点，帮助其打造个性化的新闻播音的新闻感。

“你要走心”

这句话常常被一些教师用在文学稿件表达的评语中。

常有学生拿着这句评语来问我应该怎么理解该怎么做，我一边哑然失笑一边也会内心敲鼓：如果我是学生，当听到这句话的时候，估计会恨不得让我的小心心长出脚真的走起来吧。

诗歌诵读也好，散文朗诵也罢，都难逃“情”在有声语言中的阐释与表达，而这恰恰是播音专业的学习难点。当你“走心”了，你的声音中将包含流动的情感，进而让人触摸到你的心灵，这可能是保尔初识冬妮娅的那份懵懂的羞涩，可能是商鞅对求而不得慷慨赴死的悲怆。你看，我们做的依旧是翻译的工作：把复杂的内部思想感情译成别人能听到的声音和语言，当听者接收到这其中的情感并产生共鸣时，恭喜你，你“走心”了。

概念厘清后，后面的工作就会简单明了得多。那就是回到《播音创作基础》这门基础课，找到合适的表达技巧，来实现恰切的情感外化。这个步骤，对于大多数播音教师应该都能熟练掌握。

最后，来说一说评述中的——

“没有逻辑性”

逻辑这个词涵盖的范围太大了，甚至我可以不太礼貌的说，只要我们愿意，学生们在即兴口语中表现出的问题，很多都可以被“你没逻辑”一言以蔽之。就像是，题目是“我的祖国”，学生全篇都在谈自己的家庭，这逻辑的确不通——但其实是审题失误带来的跑题；再比如明明题目是“我的祖国”，学生前半程点赞祖国，后半程却笔锋一转，开始列举家乡的风土人情，这也可以被称之为“逻辑不通”——而这更多是缺乏对逻辑架构里层级和从属意识的专门训练，等等。

其实，类似的问题不胜枚举，绝不仅仅只有这三句话。我始终认同“师者，所以传道授业解惑也”这个朴素的道理。其实简单来说，就是作为知识的传授者，我们要首先做到“求甚解”，我们自己学懂了、吃透了，才能做到“下笔如有神”、“触类旁通”，进而“一语惊醒梦中人”。