孙众：5个转变，稳步迈入线上线下相融合的教学新常态

作者：孙众 作者系首都师范大学信息工程学院教授，人工智能教育研究院副院长

当前，国内疫情总体防控形势向好。在防控意识与手段不松懈的前提下，各地中小学逐步复课。学校恢复正常教学秩序，并不等于一切回归从前。疫情期间线上教学积累的宝贵经验，不可能也不应该在复课后失去用武之地。如何把战“疫”期间的问题与经验及时反思、系统总结和积累沉淀，用于开展后疫情时期线上线下相融合的新常态教学，已成为必要之举和当务之急。

一是从同化到顺应：重新认识信息技术对教育的影响。20年前的千禧年，人类跨入新世纪。信息技术以新物种的姿态进入教育生态。彼时，很多教师是在原有教学范型下，被动地、部分地、渐进式地、同化式地应用技术。20年后的今天，人类抗击新冠疫情。所有教师在短时间内无从选择地全面实施线上教学。教育生态再次因信息技术而改变。此时，教师们必须打破原有教学范型，主动地、全部地、覆盖式地、顺应式地整合技术。从同化式应用技术到顺应式整合技术，教师们重新认识其对教育的影响。

二是从主控到主导：重新梳理教学中的认知冲突。疫情是对近年来教育信息化工作的全国统考。这场大考里有积累充分、应对有序的学校，也有措手不及、仓促上阵的地区，集中暴露出一系列在线教学的认知冲突：习惯于课堂管控但无奈于远程交互、习惯于教师主导与不放心学生主体、信息技术用以助教与必须促学……“停课不停学”期间，教师遇到的困境与冲突不止于此。冲突背后的原因之一是，教师的知识能力结构未能及时跟上教育信息化2.0时代的需求。

三是从PCK到TPACK：重塑教师知识能力框架。整合技术的学科教学法知识（TPACK）是将学科内容、教学法和技术三种知识要素之间的相互作用进行整合形成的教师知识能力框架。传统意义上的教师能力结构，重心多在学科内容知识和教学法知识。复课后，教师应依据TPACK能力框架，将学科教学设计能力与信息技术应用能力合二为一，实现技术支持的学科教学模式创新与生态重构。因为能显著优化学科教学设计的信息技术应用，才会有旺盛而持久的生命力；基于信息技术创新应用的学科教学设计，才会符合新常态教学的新诉求。

四是从硬设备到软资产：重新评估学校和教师影响力。软性教育资产，是指学校依托于信息化环境所积累的教育资产。例如，本次疫情中发挥重要作用的优质微课和课程资源包、师生常用的课程教学平台、学校积累的可用于辅助教学决策的教育大数据等。要践行TPACK能力框架，教师在复课后需善用软资产，更要善建软资产。比如开发优质教学资源，建设有特色的、高品质的、成体系的数字化课程等。教师可团结本校教师团队合作开发，吸纳本校学生参与创造，还可由学校带头，引入企业，牵手联盟校、高校、出版社、研究机构等，多方协同建设。未来软性教育资产会逐渐超越教学大楼、智能教室等硬资产，成为决定学校竞争力和评估教师核心能力的重要维度。

五是从了解到洞察：提升新常态教学中的教师核心能力。传统专家教师原型观以学科知识、教学效率和洞察力为三大核心要素。新常态中的专家教师原型观，则需要拥有学科大概念、人机协同的教学效率提升，以及贯通线上线下的教学洞察力。传统的望闻问切式教学诊断与基于信息技术的数字洞察相结合，基于证据的教学改进与基于过程的双反馈相结合，将成为新常态下专家教师的核心能力。

疫情终将过去。祝中小学教师稳步迈入线上线下融合发展的教学新常态。

来源：中小学数字化教学