全国论文评比获奖作品展示（三）丨把脉“长文、难文”，让想象随“短教、浅教”飞扬
东莞市长安实验小学 唐隆伟
摘要：统编小学语文的教科书与课标实验版教科书相比，增加了一些长篇幅的课文。这样的课文如何教？成了一个横亘在众多语文教师眼前亟需解决的问题。近日，统编小学语文教科书的执行主编陈先云发表了《如何做到“长文短教、难文浅教”？》一文，为我们明确指出了教学需要努力的方向：“长文短教、难文浅教”。本文拟以统编教科书三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》一课为例，从选择教学内容应具备文体意识，制定教学目标应具备课程目标意识，开展课堂教学应突出“想象丰富”三个方面来论证如何实现“长文短教、难文浅教”。
关键词：长文短教 难文浅教 文体意识 课程目标意识 丰富的想象
翻开统编小学语文的教科书，不难发现，与课标实验教科书相比，增加了一些长篇幅的课文。这样的课文如何教？成了一个横亘在众多语文教师眼前亟需解决的问题。近日，统编版教科书的执行主编陈先云发表了《如何做到“长文短教、难文浅教”？》一文，为我们明确指出了教学需要努力的方向，那就是：“长文短教、难文浅教”。下面，笔者以统编教科书三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》一课为例，来谈谈如何实现“长文短教、难文浅教”。
一、文章自有体，泾渭应分明——选择教学内容应具备文体意识
《卖火柴的小女孩》这篇传统课文，是“现代童话之父”——丹麦童话作家安徒生的一篇著名童话作品。面对着这篇1489个字的长课文，在定势思维的影响下，三年级语文教师都在担心：“这么长一篇课文，还是原来六年级的，放在三年级，如何才能教好？”正如我们所熟知的理念：“‘教什么’比‘怎么教’更重要。”要解决老师们的疑问，首要的当然是应该厘清本课究竟要“教什么”。笔者认为，要明白本课“教什么”，教师首先需要具备文体意识。
注重文体意识，是统编版教材一个非常突出的特点。不同的文体，有着各自不同的写作特点与语言特色，因此在课堂教学中也有各自应该教的内容，比如说明文侧重于说明方式，教学的重点当然应该是作者如何说明事物，把它介绍清楚的；小说主要通过环境、情节来塑造人物形象，教学重点自然不能脱离环境、情节、人物形象这三大要素。《卖火柴的小女孩》这篇课文是一篇童话，与其他的童话一样，它也是“通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活（《辞海》）” 。童话这一类文体可以教什么？当然是教童话自身的特点：丰富而奇特的想象可以教，童话的反复结构也可以教。另外，作为“现代童话之父”最具代表性的作品之一，安徒生童话的语言特点、艺术特色也可以教。
从文体这个角度来看，我们会发现，作为一篇童话，《卖火柴的小女孩》可以教的点是很多的。显然，这在实际的课堂教学，尤其在三年级的课堂教学中，是不可能完全实现的。所以，只是具有文体意识，还不能真正解决“长文短教、难文浅教”这个问题。这告诉我们，在注重文体意识的同时，我们还应该具有另一个必备的意识，那就是课程目标意识。
二、目标分年段，“要素”须认清——制定教学目标应具备课程目标意识
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。语文课程标准（2011版）明确地提出了义务教育阶段语文课程的总目标和不同学段的目标。根据课程标准，根据《卖火柴的小女孩》一课在课标实验版与课标统编版所在的年段，整理如下图：
仔细阅读就可以发现，课程总目标与学段目标都是比较宽泛的，并不适合直接应用到具体的课文之中。的确是这样，这些目标是针对整个年段甚至整个小学阶段的，对于我们的课堂教学来说，是属于纲领性的目标。具体的课堂教学目标，应该是以这些目标为指导，具体到课文的所在单元，根据单元的编排目的，并依据课文的特点，再次进行细化，才能真正生成本课的教学目标。因此，要实现《卖火柴的小女孩》一课的“长文短教、难文浅教”，还需要再次进行对比，从而确定它的教学目标。下图所示，就是《卖火柴的小女孩》这篇课文在实验版教材与统编版教材中各自所应实现的目标。
我们可以看到，在实验版教材中，《卖火柴的小女孩》这篇课文所在的单元是“外国名篇名著”，是从作者的国籍来进行划分的。这个单元的编排目的是拓宽视野、关心人物命运、把握主要内容、体会思想感情。所有目的都是从“人文主题”这个角度来提的，但是却没有提出与童话这个文体相关联的目的，也没有提出单元的“语文要素”。而在统编版教材中，它与另外的三篇童话组成“童话世界”单元，编排目的是让学生进一步体会童话丰富的想象，从而建立对童话这种文学体裁的初步认识。其中，“体会童话丰富的想象”是本单元的“语文要素”，在教学中，教师就应该根据童话的文体特点，引导学生走进课文，去领略童话中的想象是如何的丰富。
综合文体与课程目标，要实现《卖火柴的小女孩》一课的“长文短教、难文浅教”，就应该将目标集中于本课的“语文要素”，也就是“感受童话丰富的想象”。
三、精选教学点，突破方为真——开展课堂教学应突出“丰富的想象”
“长文短教、难文浅教”的核心在于精选教学点，让课堂更高效。对此，特级教师余映潮有着自己特别的见解，他认为：“无论怎样处理，无论运用什么手法，‘长文短教’都重在一个‘短’字，这个‘短’字又主要表现在‘点’上。‘长文短教’的主要技巧在‘选点’。”其实，“难文浅教”又何尝不是如此？课堂教学中，《卖火柴的小女孩》的“长文短教、难文浅教”，应该做到三个“一点”。
1．放下一点：放下无关“童话丰富的想象”之处
面对着《卖火柴的小女孩》这样饱含深情的经典传统课文，一些老师认为的必须要把课文的字词句去逐一推敲，甚至细到火柴为什么能够在墙上擦燃所涉及的火柴发展的历史，以及课文所能解读出的所有思想情感，还有作者的虚实结合的写作智慧，甚至那个社会的黑暗、作者的经历、创作的背景等等，都应该讲深讲透。此外，还要抓住课文中令人动情的地方，用深情的话语，加上悲凉的音乐，让学生在课堂上大放悲声，那才叫体会到小女孩的可怜，那才叫真正把课文教到学生心里去了，也才叫真正感受到了这篇童话“丰富的想象”。
真的是这样吗？答案当然是否定的。课文的情感确实蕴藏在字里行间，安徒生的写作智慧确实高超，小女孩的身世与遭遇也固然可怜，没有一位读者不对她抱以同情与悲悯之心，何况纯洁如三年级的孩子们。但当这些内容杂揉在一起，有多少是已经学习过，现在只需要重新提起，即可巩固的？有多少是孩子们现在还不能理解，随着年龄增长，才能逐渐领会的？至于同情与悲悯，应该建立在孩子们真真切切感受到“童话丰富的想象”这一基础上，而不是在这样面面俱到的讲解或感悟中。
因此，要对本课进行“长文短教、难文浅教”，就要勇于放下，放下那些与本单元“语文要素”——“感受童话丰富的想象”无关的“教学点”。比如童话的“反复”这一特点，在以前的学习中已经学过，那么在本课的教学过程之中就只需提及，而不必纠结于此了；再比如过分的字词句推敲、虚实对比的写法、作者所处社会的黑暗、作者童年的生活经历、作者创作这篇童话的背景介绍等等，也应该放下；至于那些为了赚取学生眼泪而创设的情境，更需要放下。情到深处，才会不自禁，当学生真正感受到了童话丰富的想象，小女孩可怜的形象，自然会留在心灵的最深处。
2.突出一点：突出“童话丰富的想象”之所在
三年级的学生对童话并不陌生，在幼儿园之前，很多学生就已经在父母带领下走进童话的世界了。在低年段的学习中，学生也学习了不少的童话，比如《小壁虎找尾巴》《动物王国开大会》《雪孩子》等等。在教学本课时，我们应该在学生对童话已有的认知基础上，将教学的着力点放在小女孩擦燃火柴的种种幻象上，从幻象的描写中去领会课文有怎样“丰富的想象”。
应该注意的是，领会童话丰富的想象，需要引导学生从课文的具体句段中去感受。下面是两位老师对“擦燃火柴，出现幻象”这一内容所设计的教学片段，我们比较阅读一下，看看怎样才是突出了“丰富的想象”。
对比这两份教学设计片段，我们可以发现：片段一的教学基本落在“现实-想象-现实”上，落在虚实的对比上，但其实并没有去引导学生发现课文中的想象是如何的丰富。要让学生来谈哪一次印象最深刻，可以想见，学生只会泛泛而谈，只会觉得看到的幻象都很凄美，小女孩很可怜，至于凄美在何处，哪里又最能让人感受到小女孩的可怜，其实是不甚了了的。片段二的教学，则抓住了具体的句段，通过比较，让学生真正地去感受大火炉之所以那么温暖，是因为作者想象丰富，把大火炉描写得特别细致。同样道理，烤鹅的诱人，圣诞树的美丽，奶奶的温和慈爱，都是因为想象丰富，而想象的丰富，并不仅仅在于文章中写了些什么，而在于作者是如何把这些事物描写得更细致的，这是想象的丰富所在，也是童话吸引人的魅力所在。回到这篇童话，要引导学生明白：作者的想象越丰富，描写越细致，幻象中的事物就会让我们觉得越美好；幻象中的事物越美好，现实中的小女孩就越悲惨，也越能让我们对她产生深深的同情。
3.尝试一点：尝试“童话丰富的想象”的运用
众所周知，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文，归根结底应该是学习语言文字的运用。因此，在教学本课的过程中，教师引导学生从具体的句段中去感受童话“丰富的想象”之后，还应该创设情境，引导学生开展随文微习作，让学生发挥自己的想象，尝试去把自己的想象写细致，从而真正达到“学习”与“运用”的一致，凸显本课的“语用功能”。一位老师是这样设计他的微习作的：
从这个教学设计的片段可以看出，老师的目的在于引导学生学习写想象，把课文中丰富的想象内化为学生自己的表达能力。从学习课文，感受“童话丰富的想象”，到写自己的想象，由读到写，再引导学生去编写自己的童话，将教学的目标贯穿成一条线。尽管三年级的同学可能笔触还很稚嫩，但不可否认的是，经过这样的练习，童话具有“丰富的想象”，“丰富的想象”不仅仅在于想象到了什么事物，更重要的是将这些事物写得更细致，这样的观念将会真正根植于学生的内心。而这样的运用练习，其实也是在为本单元的“我来编童话”习作学习打下基础，当学习完本单元所有的童话，开始编写自己的童话时，相信学生也会真正地放飞思维，展现出自己丰富的想象。
总之，在教学《卖火柴的小女孩》这样的“长文、难文”时，应该根据其文体与课程的目标，去挖掘其中最适宜学生学习的语文要素，选取适合学生年段的教学点，让”学“与”用”形成一条线，才能真正实现“短教、浅教”,也才能真正让学生学有所获。至于课文中蕴含的其他内容，则应该大胆地舍去，相信随着学生的成长，在不断地学习、不断地“反刍”中，他们会懂得更多，也会有更全面的领悟。
【参考文献】
[1] 《义务教育语文课程标准》 (2011年版)
[2]《教师教学用书》（统编版三年级上册、实验版六年级下册）人民教育出版社
[3]百度百科 链接：https://baike.baidu.com/
[4]《如何做到“长文短教、难文浅教”？》 陈先云
链接：https://mp.weixin.qq.com/s/PVjLpKtTMpZxDOOkynx3LQ
[5]《小学语文教师使用统编新教材，一定要注意这3个问题！》 陈先云 链接：https://mp.weixin.qq.com/s/-BZZwKn9D4v0UjjOr1IzTQ
[6]《“长文”巧于优化，“短教”功在细磨》 姜涛 链接：https://mp.weixin.qq.com/s/eiX2orvpJA4lnW4S3YxOoQ
[7]《基于阅读的童话单元整体教学》 侯春艳《小学语文教学》2020年第9期
作者简介
长安实验小学 唐隆伟
东莞市长安镇实验小学语文教师兼语文科组长，东莞市中小学第一批小学语文教学能手，东莞市小学语文名优教师研修团队讲师团成员，长安镇优秀教师。善于在课堂教学中引导学生走进文本，从中去欣赏并学习作者的表达方式，所执教的录像课、制作的微课、撰写的论文及教学设计多次获省市级奖励。
撰稿：唐隆伟
编辑：莞邑小语团队
审核：黄小颂