20201107教学手记——珍视零星的感受性写作练习

我让学生每天要翻翻校园里各个地方摆的书，并设计了一个随便翻翻式阅读的笔记小纸条，命名为“我寻找人生的语文之宝”，在批阅学生的这些零零星星的“碎片化”阅读和点点滴滴的随感的时候，发现，许多同学的片言只语与其成篇作文的写作有较大的区别，体现出了较大的差异，让你感觉好像不是他写的，他能说出这样的语言来吗？

为什么会有这样的差距？

仔细思考了一下，再反复斟酌这些优美而深刻的表达，发现，这种零星的碎片式的写作，有其重要价值。

比如王子尘同学在11月4日读殷谦写的《爱情不是一个味》，抄写了下面的话：“当我们直接进入这种一贯被别人传说得很伤心的生活，才发现我们的热情总换不到应有的理解，我们的等待和默许总是换不到我们应有的爱情，这个季节一直多雨，我们的伞总是撑不到晴天。”他的解读是：“是的，我生活里从来没有晴天，如果有，只不过是一次喜悦被无限放大；我也不必撑伞，身体早已被刀子般的雨刮得遍体鳞伤，有时，我嘲讽这天：你也不过如此，至少我坚强地活着。”

我给他的交流是：“子尘，真的假的，你整天笑眯眯的， 难道你的内世界还如此沉重，也许我一直被你的外在挡在了你的世界之外？”

当然，他的内心世界未必真的像是他所写的那样，但至少是他有着许多在平日不被外人察觉的苦恼，而当他在阅读中遇到了引发这种苦恼触点的文字，就激发了内在的表达驱动力，这个时候，写出来的文字自然带上了他整个身心的温度。我们需要有温度的有灵魂的写作练习，这种三言两语式的交流，恰恰足以承担此重任。

当一种思想是语言智慧的火把的时候，当然，一个追求语言智慧的读者自然就会被点燃。丁曦菡同学读那多的《19年间谋杀小叙》，记下了这样几个句子：“只是现在，他太累了，累得什么都没办法再思考，他只好停下脑子。停下的时候，大脑并不是空白的，有自己浮起来的记忆。”她的解读是：“人们都说：记忆像海。并不尽然，水里越重的东西越往下沉，记中越重的东西越往上浮。重量，在水里下落，在记忆中搁浅。你以为的海底，其实是岸；你以为的光明，只是坠落的开始。”显然，她的解读已远远超越了文本的愿意，文本只是点燃她思考的火种。从这个事例也可以看出，这个火种，也未必多么高大上，这要看阅读者本身的感悟力，一个诗人可以面对着一棵小草写出流传千古的诗篇，不是小草的价值，而是诗人本身的思想的价值，小草点燃了诗人。这种碎片式的阅读，只是在不停地点燃，我需要的是，我的学生时时被点燃！

这种点燃的作用是十分巨大的，有时甚至会燃成漫天的大火。熊振祺同学交给我作业时，悄悄地给我说，老师，我又附了张纸。意思是让我好好看看。来到办公室打开一看，还真惊呆了。文本的一句话，竟引他写了一张A4纸。这正是我想要的结果：

学习语文没有秘诀，但有正确的方法与途径，大家都在谈论语感培养，究竟该怎样培养语感，怎样由语感而上升为语理的归纳总结，这正是当下语文教学所难以克服的问题。这种几分钟的阅读有多大的价值呢？

请看王益江同学的作业，他读《城南旧事》抄下这样几句话：“小小的可怜的女孩子，她学会了忍耐，不肯哭出来。也许她在想，哭是没有礼貌的，她预备回家去哭，但是家在哪里呢？”

他的解读是：“我写这句话，肯定在‘哭是没有礼貌的’后，戛然而止，而林海音给这句话加了上‘她预备……呢？’如同画龙点睛，一举攻破读者内心，自然而然在读者心中留下感动，使人自动记住了，很妙。”

我给他的交流是：“后面的话把所有的希望打翻，让悲剧走向绝境，这就是语言之美。”其实，这句话还没说清楚，林海音的这句话形成了多个层次，小女孩忍耐自己的悲伤不哭，这就足以让人为之悲哀了；而后面说，“也话她在想”，用推想的方式来给这个小孩寻找走出这种苦难的路，可是，接着又亲手把这条路给截死了，让小女孩的痛苦陷入无底的深渊。这样一句之内的叙述波澜产生了丰富的表达内涵和鲜明的情感倾向。这就是林海音的言语智慧。这种智慧，并不需要长篇大论的文本来完成，就在这三言两语之中就能通透！

在阅读中很多同学表现出了对言语智慧的感受与解读。张金诺同学读王小波的《沉默的大多数》摘记了“你是非常可爱的人，真应该遇见最好的人，我也真希望我就是”。看似多么普通的句子，金诺的解读是：“先是肯定，再提观点，最后才是真实想法，好像把自己的小心思藏了起来，却又实在藏不住的可爱、无奈、淘气。”王小波的语言让人欢喜，我更欢喜我学生的这种领悟与妙解，我想，这样的阅读才对得起王小波！