与其纠结学校为什么还没开学，不如好好提高线上课堂的效果
受疫情影响全球各地学校纷纷开始停课，转为线上教学，这对于学生、家长和教师来说都是巨大的挑战。现在大多数学生面临的情况是，在未来，线上课程很可能成为常规课程的一部分，这种改变带来一个更根本的问题：线上课程的学习效率如何?
目前，研究人员正在努力量化哪些因素会影响线上课程的学习效果，哪些因素不会影响。
线上课程带来的挑战
和全球大部分教师一样，汉森女士没有开设线上课的经验，所以这对她来说像是在做实验。她决定从上传视频课程入手——视频主要的页面是《了不起的盖茨比》的文本，然后在屏幕的角落放一个小窗口，她在那里大声朗读关键段落并布置作业。
汉森似乎进行得很顺利，直到上了几节课后，她收到了一个平时很少在课堂上发言的学生的信息，“他是我最可爱的学生之一，他在信息中写道‘汉森女士，实在不好意思，那些视频有点不清晰，我真的看不清文字’，可怜的孩子感到很沮丧。这件事很可怕，我本来以为这些视频没问题的。”后来，汉森女士在教学网站上重新拍摄的课程，解决了这个问题。
在今年春天的线上课堂实验之后，各地的教师和学区都在为即将到来的秋季学期做准备。一些地区在过渡过程中磕磕绊绊，有的课堂因为平台问题而中断；许多人竭尽全力解决计算机使用中地区之间严重不平等的问题。研究发现，大多数学生在今年上半年的学习中落后了，其中低收入家庭的学生受到的影响最大。
而一份研究报告显示，有些学校在转型过程中受到的干扰更少，部分原因是调动了辅导员、教练和其他工作人员，为有退学危险的教师和学生提供支持。
300个研究发现了什么
乔治梅森大学学习技术的副教授杰里·博鲁普说：“所有研究都显示，让学生参与线上课程通常比较困难，但这个结果并不显著。相反，如果学生在线上学习的过程中得到的支持，那效果就会完全不一样。”
目前很多关于面对面学习与在线学习效果比较的研究中，覆盖的学科是很多样的，这并不是科学家喜欢的那种控制变量的方法，课程，教师，学生和班级组成差异太大，很难进行比较。
在学习中，“身体的参与”往往很重要的，但这是科学方法无法捕捉到的。“我在汉森女士的课上表现得很好，我刚买了有声读物，自己读了《了不起盖茨比》。但在其他班级，我是一个糟糕的拖延症患者，没有别人的提醒，没有坐在教室里被老师嘲笑‘伊森，周五要交作业了，’我就很容易落后。这是线上学习最困难的部分。”学生伊森·艾弗里在电话采访中说。
迄今为止，有两个权威的项目回顾了关于这个主题的近300项研究的结果，得出了相似的结论：通常情况下，线上课程的学习效果不如平时，且根据课程不同结果有所差异。但是如果他们有一个引导者或导师在身边，有人帮助他们掌握技术并集中他们的注意力，那他们的表现会和传统课堂差不多，有时甚至更好。这种方法有时被称为混合学习。
成功的线上教学案例
近20年来密歇根州广泛采用这种方法进行教学，州立非营利机构密歇根虚拟学院对外提供大量语言、科学、历史和职业发展方面的在线课程，另外还有23门线上AP课程（Advanced Placement，大学预修课程），以帮助学生获得大学学分。
“我们发现，如果学生们有人支持，并且安排了时间表，在每个工作日的上午9点准时上课，那么他们的学习效果会比坐在课堂里面听讲要好。”副校长乔·弗里德霍夫说，“在线学习的咒语是，‘你自己的时间，你自己的节奏，你自己的道路’，这些因素中的每一个都非常重要，而且有一些额外的支持似乎有所帮助。”
2012年，该学院增设了一个研究机构，以跟踪学生的学习进度。在2018-2019学年，超过12万名学生参加了至少一门线上课程，绝大多数学生都是高中生。生活在该州贫困线以下的学生通过率为50%，生活在贫困线以上的学生通过率为70%，平均水平与公立高中相当。
对于参与AP课程的学生来说情况就不一样了。在2018-19学年，807名学生至少选修了一门AP课程，课程期末考试分数的分布是1到5分，而3分或3分以上的学生有机会获得大学学分。线上课程学习者的总平均分是3.21分，相比之下，密歇根州线下课堂的学生平均分是3.04分，全国平均成绩是2.89。
“在这些考试中，我们的学生总是超过州和全国的平均水平，” 弗里德霍夫博士说。“当然，作为高级中学的学生，他们往往相比别人更加积极主动，也更擅于自我指导。”
在疫情袭来的3月中旬，蒂姆帕诺戈地区匆忙地将课程转移到网上，为需要这些课程的教师和一些学生配备了引导员，并向家里没有电脑的学生提供了chromebook（Google推出的网络笔记本）。此外，它还实施了一项政策来减轻了这种突然转变给学生带来的压力：如果学生不适应线上学习，那可以主动选择“P”作为这门课的绩点，这代表你及格了，而这个分数不会对平均绩点有影响。
汉森女士的另一个学生布里利·安德森说，“一开始我有点不知所措，我的物理和计算机科学课几乎占用了我所有的时间，所以我最后在这两门课上得了P。”“她只要和老师有良好的沟通，你就能掌握窍门。如果不是，你就得花很长时间去想自己应该做什么。”
米歇尔·詹森被该学区聘为学习教练，她为包括汉森女士在内的教师和学生提供指导。“最根本的原则是，不要让他们受到伤害。这些学生将至少接受13年的教育，我们在这个学期的目的是帮助他们学习如何进行这种调整。”
关于学习，本质的原则并没有改变
博鲁普博士和詹森女士的一项研究对蒂姆帕诺戈地区的转变进行了回顾，研究小组发现，非数字化的措施在很大程度上是非常重要的。老师们为学生制定线上学习的时间，并且在学生学习时间减少的时候与他们联系，看看学生遇到了什么问题。当这些干预无效时，咨询师就会介入，和学生的家人一起帮助他继续调整学习状态。
实际上，2020学年的最后一学期对于教育系统而言，重点在于线上教学能够提供什么，不能提供什么。
如果说迄今为止的研究有哪些指导意义的话，那就是线上教育的成功和传统学校的法则一样：创造性的、细心的教学和家长耐心的支持。这就好像《了不起的盖茨比》所总结的那样：“ 我们继续奋力向前，逆水行舟，被不断地向后推，直至回到往昔岁月。”
原文标题：What We’re Learning About Online Learning
原文地址：https://www.nytimes.com/2020/06/13/health/school-learning-online-education.html
原文作者：Benedict Carey