《落花生》——父亲那样的倾听者、母亲那样的课程设计者以及充分话语权下的学习者
二思统编五上册《落花生》
坚持记录教学反思的时间一长，对课堂的问题认识就越清晰。但是要梳理清楚自己的思考，还要不断练笔不断学习。
说到学习，就想到一个有趣的现象。常常看到有人会发个朋友圈，叫嚷学习真累。不知道发完后是继续学习，还是过一会儿再拿出手机来看看有多少小红点了，有谁评论了，挑“重要的人”回复下……甚至是发完就去做学习之外的事了。
孩子也是如此，一早到校，很晚回家，一天在校，看似很辛苦，但是学习结果却呈现巨大的差异。
成人如此，孩子如此，当学习几乎成为一个卖可怜的幌子，其质量自然难以提升。
因此，陈静静在《学习共同体走向深度学习》的第一辑就提出了课堂的困境与变革：从浅表性学习到深度学习。其中，所谓虚假学习就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习结果多以复制为主，难以迁移和深化。——《学习共同体走向深度学习》陈静静著，华东师范大学出版社
该内容中的隐性学困不断转化为显性学困的现象在三年级显而易见。在前一个学段中，家长的评价方式是100分，学校评价的方式是游考，孩子的学习喜悦来自于家长和学校老师的表扬（这种表扬难免单一）。如果遇到一个不知细致落实学习素养的老师，或者眼里只有100分的家长，就会产生大量的隐性学困生，这些孩子在进入中段学习后迅速呈现出学困显性，丧失主动的学习探索兴趣（尤其是阅读）。即使是分数高的学优生，也以“伪学优生”的身份存在于浅表性学习，在知识、理解、应用、分析、综合、评价的六个层次中的前三个低层次目标。
现象如此，问题明显，解决的手段就从语文的深度学习入手。单从语文学习来看，深度学习就要从课堂学习环节的设计入手，课堂环节又由文本生成，学习设计又由学习者生成，它们彼此的联系紧密。今天，就结合陈静静博士《学习共同体走向深度学习》的部分阅读，二思《落花生》。
一．旅游一样散漫无目的的“课堂观光者”
避免课堂“观光者”的手段，就是让学生成为每一篇课文的导游。深入阅读文本是当好导游的前提。在（《落花生》——赋予语文课堂每个孩子话语权）的理解中，我想到《落花生》的“有用”前提是保障每一个孩子的话语权。可以看做父亲有着学情预设（让孩子说说花生的好处），母亲做了学习设计（种花生，请父亲），孩子充分话语权下发现什么是“有用”。其实，在这里，也能理解为双减背景下家庭教育的重要性，当然这不在今天的话题中。单从学情分析，五年级孩子，是可以迅速得出本文结论的。此时，我们的语文课堂再围绕一个显而易见的结论展开，恐怕就容易成为孩子虚假学习的根源。而应当向父亲学习，交给孩子充分的话语权，在孩子的话语中引导，自然而然让孩子得出的学习结果，这才是“有用”的。
在《落花生》这一篇课文中，语言文字特色有什么？
细读，也没有华丽辞藻，也没有修辞手法，也没卖绚丽的文字关子，只有朴实的对话。在这些实实在在的对话中，孩子得出了一个弥天的结论——像花生那样做一个有用的人。说到对话描写，不禁想到统编三年级学习的提示语在不同位置，学生学会了在不同位置安放提示语，用不同的标点正确表示，但是孩子并没有思考用不同提示语的目的和效果，对于提示语的学习，就浅层地停留在提示语位置以及不同标点变化的基础技能上。当然，评价也是正确安放提示语和相应符合的标点，学生在语言方式的理解和探索是几乎没有的（因为考它也太难，但是在阅读活动中，学生并没有主动理解这个技能的价值）。
从提示语回到《落花生》，作者的语言描写也是和花生一般——朴实。一个语文老师，光顾着讲孩子们已知的，对于已知背后的未知开启方式一无所知，这又是孩子虚假性、浅表性学习的根源。
所以，学习《落花生》，不妨从文本花生般的朴实语言入手，探究一个有用的人是怎样用有用的文字来表达的，这样就转向了语言文字学习技能的学习理解。让孩子理解用花生般朴实的文字去表达自己的见闻、理解，思想、情感可能才是“有用”的（在你不能有机会读到更多书的前提下）。只有对文本有了深度的思考，才能有效压榨课堂观光者存在的空间。所以，要达到陈静静博士所说的课堂愿景的确立：保障每一位学生都能投入到高品质的深度学习，就是理解高品质的深度学习，一定是源于文本。只有教师、学生不断回归文本，旅游一样的课堂观光者空间才会被挤压出课堂。
二．父亲一样启迪智慧的“课堂倾听者”
陈静静博士又说：“又因为教师主讲的课堂仍然占主流，教师将已知的知识通过讲授的方式传递给学生，在讲授的过程中，更多地考虑学科的逻辑而难以考虑到学生的学习历程，学生一直处于被动状态，只能应对和配合，难以形成主动的学习动机。”
教师要从讲授转变为倾听者，就要改变学习环节的设计。关注文本语言的特色，可以让孩子避免成为观光者，成为一个阅读者和思考者。当孩子关注文本的时候，学生开始了思考，开始了思考学生就有了话说，学生有了话说教师自然就可以成为倾听者。正如《落花生》里的父亲那样，让姐姐说、弟弟说，然后我说，在倾听之后思考并继续接着说，是因为父亲有效倾听了一轮孩子的话，关注了孩子言语背后的思考，继而推进孩子们新的一轮思考的深度，正是彼此的倾听成就了教育的过程。
我认为，父亲的话并不是预设好的。如果设计好了，可能是直接边吃花生就边说道理了，就和大多数的语文课一样。读《落花生》越多，思考语文学习时间越久，我越认为父亲的教育是倾听了孩子的话后，在大预设下随机生成的教育。这个认为是写到这里的时候，临时、突然意识到的认识。之所以这样认为，是我在上一文（《落花生》——赋予语文课堂每个孩子话语权）中觉得，这可能是父亲、母亲商量好的，要教育孩子的内容。是特意种了花生，特意要教育孩子做有用的人。而再读文本，我发现，这可能和我们众多优秀的课堂中所呈现的精彩一样，是现场生成的教育过程。父亲在这个过程中有效地倾听，在孩子的言语结果中拨动，产生一个自然而然的结果。倾听产生的临门推动和点拨，继而产生思维攀登，这是好的语文课。孩子也是在倾听中，得到了新的思考并产生一个有用的结果，这便是好的语文学习。
我们可以做推想：三个孩子代表听课的学生，父亲代表语文教师。在一轮对话中，孩子的回答似乎是无效的（不符合正确答案）。父亲倾听孩子话语，听出了孩子们的认识在于表层（味儿美，榨油），这个时候，父亲（语文教师）的教育智慧便体现出来，并呈现一个有序的思维攀登过程。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
这是课堂第一环节，产生了高度的学习兴奋“我们都说”，以兴趣导入，父亲有效倾听到孩子们的内心需求，同时，孩子们的话语权在“我们都说爱”中得到有效保留。这就符合了陈静静博士课堂愿景的确立：保障每一位孩子都能投入高品质的深度学习。当然，这里的“都说爱”只有兴趣和投入，还没有产生高品质的深度学习。
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
这是课堂第二环节。当孩子们都拥有学习权的时候，课堂观光者便不再有产生的可能。学生投入地都说爱，那是真的爱，真的参与，否则，孩子可能是坐着不动，嘴唇也不会动一下。父亲的问话是说说花生的好处，这是学情调查，认知摸底，也是有效的学习预设，是倾听的有效参与，学生的学习认知得以暴露，学习问题得以被看清，父亲（教师）的倾听有了发生新一层教育的可能，建立读懂高品质倾听成为深度学习的呈现过程。
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
这是课堂第三个环节，也是孩子思维穹顶向更高阶思维攀登、突破的艰难历程。在这个环节中，父亲给出了一种比对关系，这种比对关系清晰可见，特征明显，易于学生倾听理解。在这里，呈现出对知识的认知过程，比起以往语文教师直接传递给孩子知识，融入显而易见的符合孩子认识的桃子、石榴、苹果，产生了有效的学习结果和思维结果。这一个环节，也是语文教师最为缺乏的，它是一个寻找以儿童认知特征前提下的认知比对，这种比对关系有利于儿童理解知识，有利于儿童攀登，是一种有效的思维支架，它的形成产生于教师的课堂倾听。
父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
把《落花生》分解成语文课堂的一个个环节，是随着父亲（教师）的倾听而推进生成的，这种学习不是提前设计好的一个学生给出想要的答案过程，是随着彼此的倾听以及倾听内容的推进不断升级的。也许母亲早就想好要通过花生来教育孩子，从“母亲点点头”到“这是我对你们的希望”可以看出，母亲也意外父亲的教育竟能达到了这种高度，父亲自己也许非常得意孩子活动了这样的一个思维结果。如果这是一堂优质课，那么必定是成功的。你看，父亲（教师）在有效倾听下，生成问题，以比对推进理解，促进孩子（学生）自己攀登，自己达到学习高度。
的确，这样的课堂少之又少，是因为语文教师没有父亲那样倾听，也低估了孩子们充分话语权下的学习智慧。
母亲一样默默无闻的“课堂设计者”
最后，我想把话留给母亲。教育绝对不是一件浮于表面的简单事情，还有背后的教育智慧。我想，正是母亲设计了种花生，继而生成了吃花生、议花生的过程。正如陈静静博士所说：高品质的学习设计产生了保障课堂质量的深度学习。教孩子做人的道理，母亲有所行动。
同样，教有用的语文，教师也要有所行动。母亲的学习设计，让孩子亲自参与，获得体验；邀请专家，提高质量，这是母亲的智慧，也是语文课程设计者的智慧，语文老师要向母亲学习，设计参与感、体验感、提升感的学习活动。更要如父亲，学会倾听，在预设课堂教育的大前提下，学会有效倾听，根据倾听结果生成学习推进，以符合孩子（学生）的学习认知产生高阶思维的过程，设计促进学生探究未知的学习过程，最终生成深度学习的结果。
有了父亲和母亲的配合，教育非常成功，更为成功的是，因为孩子有了充分主动的话语权，学习得到了攀登到突破的自我提升，这便是深度学习。
无论如何，是牵强附会也好，是理想的乌托邦也好，《落花生》需要的“有用”一定是为学生语文素养发展服务的。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
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