改革校内体制——学校变革一

改革校内体制——学校变革一

校长究竟是干什么的？校长该做什么，不该做什么，什么该附带做，什么可缓做，什么可以让别人做，如何做好自己必须做的……

赵彬渊，河南省辉县市原城内初中校长，被誉为“原生态教育家”。他没有过多的华丽理论，教育思想简单、平实却深刻；他每到一所学校，都能快速重塑教育生产关系，解放教育生产力，使学校发生转型性变革……

他认为，校长最主要的事有八件，做好这八件事，就是好校长，就是成为教育家的重要条件。第一件事是：改革校内体制

第一，校内体制决定了教育的性质和方法。

目前中国一些学校有比较明显的行政化色彩，学生服从教师，教师服从校长。各个年级的教学，全由校长甚至更高一级的“部门”当家，教育被逐出了学校，剩下的只是工作化的教学。

如果学校体制完全行政化，却有这种“经验”、那种“经验”，是经不起推敲的。要做好的教育，必须有科学的校内体制。

第二，校内体制决定了教师是否得到发展。

不科学的校内体制，决定性地影响着教师的工作状态、生活状态以及情感、态度、价值观。有的校长连读书都要管，规定教师从什么时间到什么地点读哪本书，仅此就足以解释教师为什么不读书。

教师是否读书，表面看是习惯的好坏，实则是由教育的正误决定的。解决了体制问题，教师自然会读起书来。当然，开始时校长要用适当的方法，但这种方法不可常用，激起教师的读书热情就应当停止。

校长是真正的读书人，是做真正教育的决定性因素。真正的教育需要教师用自己的人格与学问去做，而不只是单纯地教教材。因此，教师的学习是教育的前提。苏霍姆林斯基说，教师的知识应是教学大纲所要求知识的30倍、50倍……教材在教师眼里，只是一个薄薄的小册子。

第三，校内体制决定了教师是否团结。

教师团结与否是由学校体制和学校的教育价值取向决定的，而不是教师的认识或品德问题。人要达到一定高度，需要的是执着而非勤快。教育，靠的是教师的智慧。教育不但要靠个人奋斗，而且要靠密切合作，对于教师或学生都是如此。如果中国人在学生时期都是各自为战，等步入社会后能团结奋斗吗？

要搞正确的教育，必须有正确的校内体制。正确的校内体制，既不是触目皆是的行政体制，也不是所谓的打着“民主”旗号的体制，而是教育家做主的体制。这才是学校应有的体制。唯有这种体制，才能使教师既充分发挥个性特长，又密切合作。

要搞正确的教育，唯有着力于教师的发展，让教师做教育的主人。学校体制变了，不怕研究的内容和形式不变。我做校长时，一个年级的教师，有负责班主任研究的，有负责教师或学生读书研究的，有负责学科教学研究的……所有这些，都是教师自己做的，校长不能越俎代庖。这种情况下，教研的积极性日益高涨，教研的形式主义也自然消失。

当然，校长也得负责一些行政工作，比如对后勤人员的管理、学校财产的管理、教师的任用等，除此以外，不允许有行政的影子。只有这样，教师才能个性化地做教育，个性化地谋发展。

许多教育局领导一味地要“调动教师积极性”。这种专制口吻，绝不会有真正的积极性。教研活动是实现教育目标的手段，不能为活动而活动。