再现思维，需要“细读”联系语言与孩子的生活

统编版教材在二年级的一学年里，一共安排了三次“想象”的“语文要素”，足见编辑们对低年级语文教学中想象思维培养的重视。而纵观这三次想象，其实就是阅读中所谓“再现”的思维方式，也就是读者通过大脑将语言所描述的场景再现出来。

而这种再现思维，实际上是帮助孩子细读文本的基础工具。所谓细读，就是读者不放过任何一个语词，然后把意义展现出来的阅读方式。

比如统编版二上“危楼高百尺，手可摘星辰”这一句，如何训练孩子的“再现”思维呢？

我想，第一，可以质疑：“危楼”是不是危险的楼呢？“高百尺”是不是作者丈量过或者建筑工人标注出来的呢？

第二，可以将两句连起来问孩子：你仿佛看到了什么？你感受到了什么？哪个词给你留下的印象最深？

是的，一定要回归到每一个词，让每一个词在再现的过程中都发挥作用。“危楼”是高得令人害怕的楼。“高百尺”是“太高了，太高了”的意思。“手可摘星辰”，让我们仿佛看到站在危楼顶上的人，一扬手就摘到那高天上的星星的景象。此时，孩子们的心情可能既是害怕，又很羡慕。

是的，再现的是，每一个语词联合起来所描述的场景和意义，然而，老师还要问孩子再现之后的心情。

只有这样，孩子才能把语言与生活联系起来，才能真正感受到语言的力量。

再比如统编版下册《一匹出色的马》中“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”这一句，如何训练孩子的再现思维呢？

当然首先依然是质疑：为什么用“碧绿碧绿”而不是“很绿很绿”？孩子们能想象到“碧绿碧绿”的样子吗？“微风吹过”，你有过被微风吹过的感觉吗？“泛起”是什么意思呢？为什么不用“掀起”？

这样，每一个词都会在孩子头脑中描画出一个场景，并且可能会给孩子逼真的感受。这样做的好处是，孩子仿佛回到了真实的生活当中，并且能够细细体验自己所获得的感受。这对孩子从课堂走向生活，继续关注自己的感受有关。

当前，孩子学语文最大的问题是，他们无法将语言与生活建立起联系，尤其是很多孩子对生活并没有很强的敏感度，对生活熟视无睹的孩子比比皆是，而这，也可能使我们语文教师的败笔之处。

我们学校有一位语文老师，她十分重视让孩子关注生活，常常带领孩子在我们的校园里转悠，让孩子发现这个，感受那个。我们学校被誉为“江苏省园林学校”，她常常能够让孩子有新奇的发现，和快乐的感受。最近一次，我在她班上公开课，孩子们在进录播教室之前，突然看到了录播教室外面正在盛开的一些小花，他们立即奔过去。蹲下来看啊看啊，不断发出惊叫和啧啧声。我被这个场景感动了，我想，这就是语文教学最大的成功了。

所以，从低年级开始培养孩子所谓的“想象思维”或者叫“再现思维”，确实十分重要。