课堂有温度吗？
课堂有温度吗？
作者：李广生
温度是个物理量，表示物体的冷热程度。课堂有温度吗？当然有。但这里所说的温度不是教室的冷暖——体感温度，而是由置身于教室中的师生所共建共享的心理和情绪的感受。安全感、归属感、尊严感和成就感，都是课堂温度的具体体现。也就是说，课堂的温度并不是一个虚幻概念，虽然它不可以用水银、酒精或电子温度计来测量，但在每个师生的内心世界都有一个非常灵敏的温度计，能够真实的感受到课堂的冷暖。
通常人们认为轻松愉悦的课堂氛围有助于学习的发生，对于获取知识和培养技能大有裨益。但仅仅这样理解还不足以让人们洞察温度的重要性。建设有温度的课堂，目标所指并不局限于知识和技能，虽然它们非常重要，但不是教育的全部。对情商的培养越来越引起教育者的重视，有人提出：情商比智商重要，情商是决定人生成功与否的关键。可以这样说，情商与人的当下的幸福和未来的幸福密切相关。有研究表明，先天的和遗传的因素在智商培养中占有重要的位置，而情商则主要依赖于后天的培养和环境的影响。建设有温度的课堂，不仅是为了提高孩子的学业成绩，更重要的是培养他们的情商，让他们成为一个幸福的人。
情感、态度和价值观虽然被写入课程的教学目标，但在实际教学中经常性被忽视。并不是教师不重视情感、态度和价值观的培养，而是他们真的不知道怎么进行培养。说教吗——每节课拿出一点时间，专门讲一讲情感、态度和价值观？事实上这不但不利于情感、态度和价值观的培养，反而会伤害情感、态度和价值观的形成。渗透似乎是个不错的办法，比如在认识钟表的教学中渗透对时间的珍惜，但很难做到不露痕迹，名为渗透实为说教。温度是破解情感、态度和价值观培养难题的有效途径。在尊重的环境里孩子能感受并学会尊重，在积极的氛围中孩子能体验并形成积极。
教育教学中存在很多看似无法教或不能教的东西，比如，我们可以教孩子识字写字，但怎么教孩子对祖国语言文字的热爱呢？我们可以教孩子分析问题、解决问题，但怎么教孩子积极面对问题、勇于接受挑战呢？我们可以教孩子写作，但怎么教孩子写作灵感？我们可以教创新的方法和创造的能力，但怎么教教创新的意识和创造的激情？这些看似无法教或不能教的对孩子的终身发展来说更有意义和价值。有温度的课堂就是要把不能教或无法教的变成可能，内化为伴随孩子一生的素养。
表扬、鼓励、关心、爱护、帮助、支持等，所有这些让人感到舒适的，可以用爱统称的举措，都有助于有温度的课堂的形成。但人们往往忽视了这样一点，课堂并非温度越高越好，冷冰冰的课堂和热辣辣的课堂都不利于孩子的成长。因此，建设有温度的课堂就必须要跳出简单的对爱的依赖。爱是必须的、不可缺少的，但要把爱具体化，爱的泛滥同样是非常危险的，在爱的名义下什么事都可能发生，包括伤害。
“生命课堂”认为，关系、情绪和环境是建设有温度的课堂的三要素。
师生关系、同学关系是孩子走向社会成为一个社会人首先遇到的人际关系。在社会化进程起始阶段处理人际关系的经验，将给他们的一生打下深刻的烙印，直接影响他们在漫长的人生中如何认识、理解、处理人际关系。建设有温度的课堂，要从建立平等的师生关系、和谐的同学关系开始。
在课堂上我尝试着让孩子们与我以同学相称，我称呼他们为某某同学，他们称呼我为“李同学”。第一次尝试以失败告终，一节课下来，几乎没有一个孩子很自然地用“李同学”称呼我。第二次尝试非常成功。当我把这个提议告诉他们时，很多孩子表现出抑制不住的兴奋。第一个称呼我“李同学”的孩子，把这股兴奋劲保持到下课，不仅课上积极思考回答问题，而且下课后还拉着我说个不停。正式上课之前，全班同学一齐对我说“李同学好！”我问他们，开始叫“李老师”，现在叫“李同学”，感觉一样吗？他们笑了，笑得很轻松，说“不一样”。
师生之间以同学相称是否适合、是否可以推广，这个问题值得探讨。但我想用这个例子告诉大家，有温度的课堂建立在平等、民主、和谐的人际关系的基础上。
人是一种情绪化的动物，这是我们想不承认也不行的事情。几乎每个人都会受到情绪的影响乃至控制，孩子尤甚，越是年龄小的孩子，对情绪的依赖性越强。情商就本质而言即是对情绪的开发、管理和应用。建设有温度的课堂，要求教师不仅要关注自己的情绪，还要关注孩子的情绪。情绪即温度。
大致来说，情绪分为两种，一种是积极的，一种是消极的。有温度的课堂，指的是调动积极的情绪，但也尊重消极的情绪。上次课后，有人问我，为什么要用“如何阅读一部小说”为题进行教学，一节课能解决这个问题吗，为什么不直接用这篇课文的题目做课题？我承认，一节课的教学无法解决“如何阅读一部小说”这个问题，不要说一节课，就是一年的教学也无法彻底解决这个问题。但是，这个课题出现在黑板上，比直接把课文的题目抄到黑板上，更有利于激发孩子的思考，让他们产生更大的兴趣，有助于形成积极的学习情绪。
课堂上一个孩子学习积极性不高，教师批评了他，结果呢？他的积极性就更不高了。这样的事经常发生。我建议教师，如果他没有影响别人，就暂时不要批评他，至少不要当众批评。“那怎么办，置之不理吗？”他这样问我。这位教师的反应代表了很多教师的想法，一方面与积极情绪为友，一方面与消极情绪为敌。殊不知消灭消极情绪是绝无可能的幻想，甚至可以称之为疯狂的举动，因为对消极情绪宣战最有可能激起消极情绪的斗志，从而让消极情绪更加消极。在尊重的前提下包容，不战而屈人之兵，善之善也，因为情绪很难以对错来区分的。
积极的情绪不加以控制很容易走向它的反面，这点尤其值得注意，热热闹闹、激情澎湃、争先恐后的课堂不可以轻易的判定为有温度的课堂，因为热闹的背后通常潜伏者安全感、尊严感、归属感和成就感的缺失。建设有温度的课堂，要求教师既要善于激发和调动情绪，又要善于管理和控制情绪。
环境在教育中发挥着潜移默化的作用。桌椅的摆放、教室的布置、师生的言行，这些构成环境的因素都在向置身其中的人传递着教育的温度，进入到这个环境中，即便教师没有教、学生没有学，教育也已经发生了。
今天，我在马坡二小听课。这是一所农村小学，是为数不多的依然在平房里上课的学校之一，学校里有一块块的小菜园，小葱韭菜鲜嫩碧绿。孩子们淳朴可爱，而且非常热情好客，胆子很大。走进教室，刚坐好，一群孩子把我围住，问这个问那个，我说给他们拍照，立即跑来好几个孩子，还摆出造型。这次短暂的听课，我感受到他们传递给我的温度。
课堂有温度吗？答案是肯定的。温度不仅仅是爱，温度是关系、是情绪、是全体师生共同营造的环境。
生命课堂（点击查看原文）
一、焕发师生的生命活力
二、寻找课堂的生命意义
三、实现知识的生命价值
长按二维码即可关注
做真实的教育 过原创的人生