孩子，你高兴什么？
孩子，你高兴什么？
朋友的孩子在学校举办的成语接龙比赛中取得好成绩，获得一张荣誉证书，孩子非常高兴。我向他表示祝贺，顺便问了一句：“为什么这么高兴？”孩子说：“这说明我知识丰富呀。”我突然童心大发，说：“我们比试一下可以吗？”孩子欣然允诺，但递给我一个本子，说：“从这上面挑选。”我一看，大吃一惊，本子上密密麻麻写了好多成语，好几篇之多。我试着选其中一个，孩子果然对答如流。我又挑出几个，问他什么意思。孩子摇摇头说不知道。我很奇怪，问他：“连意思都不知道，怎么能背下来呢？”他告诉我：“现在不需要知道意思，先背诵，以后就会慢慢明白了。”并强调说这是老师说的。
我问他是不是对成语很感兴趣，他表示肯定。我说既然如此，你去查一查这几个成语的意思，很多成语背后都有一个好玩的故事。孩子说老师讲过，他也知道一些，但他对背成语更感兴趣。我觉得很奇怪，就又问他，班上的其他同学跟他一样吗？孩子说大致都差不多，都喜欢背成语。我问为什么，孩子说，因为背的多有积分、有奖励，还能晋级、换证书。说到这里，孩子的眼睛兴奋的放光。
我问他：“狐假虎威的故事你知道吧？”孩子说知道。“这个故事给你什么启发？”我问他。孩子哈哈一笑，做出一个老虎的样子，没有回答。我又问：“叶公好龙的故事你知道吧？”孩子说知道。“叶公这个人你怎么看？”我问他。孩子又哈哈一笑，说：“哪有什么真龙，都是假的！”我还想再问，孩子跑开了。
“孩子有明显进步。”他的父亲告诉我。“有哪些具体的表现呢？”我他。他想了想说：“孩子的词汇丰富了，兴趣提高了，虽然经常用错。”然后他问我：“你怎么看？”我说：“要听实话吗？”他点点头。于是，我说：
“看孩子这么高兴，心里挺不是滋味的。”
一个孩子，因为拥有一堆不知所云的词汇，而感到高兴，在我看来，这不是一件值得兴奋的事情。
从语言学习的角度来看：词汇积累对于孩子的语言学习，确实非常重要，这一点毋庸置疑。但是，词汇量与语言能力之间，并非简单的因果关系。一个语言能力强的孩子，一定词汇丰富；而一个词汇丰富的孩子，不一定语言能力强。不承认这一点，语言学习就极易走上歧途——背字典就行了。事实上，即便能够把字典或是词典背下来，如果仅仅是背的话，语言能力不见得有质的提升。相反，可能因为过于机械，而给孩子真正的语言学习，带来负面影响。
网上流传一篇据说是小学生写的通篇词汇堆砌的作文：
我家有爸爸、妈妈和我三个成员，每天早上我们三人就分道扬镳，各奔前程，晚上又殊途同归。爸爸是建筑师，每天在工地上指手画脚；妈妈是售货员，每天在商店来者不拒；我是学生，每天在教室呆若木鸡。我们三人臭味相投，家中一团和气。但我成绩不好的时候，爸爸就同室操戈，心狠手辣地揍得我五体投地，妈妈在一旁袖手旁观，从来不曾见义勇为……
其真实性固然值得怀疑，但其警示作用值得重视，过分强调积累和背诵，也许真的会出现这样可笑的结果。
从情感态度价值的培养来看：孩子记忆大量毫不理解、或一知半解的词汇、格言、语录、韵文，哪怕是堪称经典的东西，也会因为理解的障碍，而无法对孩子产生积极的影响。背下这些经典，真的会在孩子心中，种下一粒文化的种子或是文明的种子吗？我看很难，因为强迫或诱导孩子死记硬背，本身就是反人性的、不人道的。使孩子产生虚荣和浮躁的可能性，倒是值得注意。因为不理解，所以孩子会更加关注表象，更加重视数量，虚荣和浮躁由此而生。
从学习方式来看：背诵词汇，是学习外语的方法，像学习外语那样学习母语，恐怕会对母语造成伤害。单纯记忆词汇，如同把知识从生活的母体中抽离出来一样，必然会渐渐地枯萎。到最后，孩子收获到的，可能仅仅是词汇。词汇是死的，如果脱离具体的语言环境，词汇就是没有生命的死知识。一味的背词汇，过于热衷积累词汇，则是向孩子的大脑灌输死知识。把孩子培养成一本字典或词典，真的是教育的成功吗？
从评价导向来看：通过表扬、奖励、积分、晋级等方式调动孩子的学习兴趣，这些强调外驱力的做法固然能够发挥作用，但要注意它的局限性和导向性。如果把孩子导向量的积累，使他们沉醉其中而无暇顾及词汇真正的内涵，其后果是非常可怕的——我们是不是正在一步步引领孩子走向平庸呢？
从思惟培养来看：已有研究表明，儿童大脑摄入固定的知识过多，不利于其创造力、想象力的发展。词汇可以丰富孩子的思维、拓展孩子的思维，但那些僵死的词汇，也会砌成一堵墙，或围成一座城，限制孩子的思维、固化孩子的思维。读经热、国学热继续在中小学发酵，以提高人性修养、复兴传统文化的名义，采取记忆背诵的方式。“现在不懂，将来会懂”，所以现在只需要读——“反复读、大量读，烂熟于心，出口成诵”。这观点似乎很有道理，但从另一个角度来看，则是非常危险：现在向儿童灌输大量的死知识，限制了他们的思维，将来再想打开，则比登天还难。
看到孩子这么高兴，我心里不是滋味：孩子热衷于数量，热爱肤浅的收获，他们因数量的取胜而沾沾自喜，却失去深入探究、认真思考、仔细品味的兴趣。这将给他们后续学习制造很大障碍，也将影响他们整个人生的发展。
“生命课堂”致力于实现知识的生命价值，所以，“生命课堂”不提倡这种做法，不以词汇量多少论英雄，不倡导大量的记忆和背诵，提倡把词汇还原到原汁原味的生活中，学习有滋有味的、有生命价值的知识。在现实教育环境中，这是一种艰难的选择。因为纸笔测试的方式和严苛规范的评分标准，最容易考察出孩子的词汇量。但我依然坚持，并坚信不会牺牲孩子的学业成绩和实际利益，因为我相信语言的生命力一旦被激发出来，能够让孩子感受到更有活力的乐趣，从而更加积极地、主动地投身到有意义的学习之中，最终也能丰富词汇的积累。而这时的词汇积累，则不再是为了词汇而积累，是为了丰富语言、丰富情感、丰富认识、丰富思想而积累。
行文至此，看到朋友圈里，一位年轻的妈妈指导女儿背诵《弟子规》的照片。她很下功夫，查资料、注拼音、解释含义，忙得不亦乐乎，她感慨道：幸好有百度帮忙。这是培养母亲的教育，还是培养孩子的教育？我也说不清了。
其实，我想对孩子说：孩子，你高兴什么，比别人多知道几个成语，其实没啥可自豪的，或许你因此而失去的更多，而且更宝贵。
