“生命课堂”是颗蛋

“生命课堂”是颗蛋

作者：李广生

探索和推广“生命课堂”这么多年，我也想给“生命课堂”一个严谨的规范的定义，至少是符合科研的基本范式的说法。尝试了很多次之后，不得不承认，到目前为止，我还不能。因为我发现，我所给出的任何一种定义，都不可避免会引起歧义，被一些擅长做理论研究的人进行学理和逻辑上的质疑。于是，我不得不放弃基于科研范式的“生命课堂”的定义，虽然这样做更有助于“生命课堂”登上大雅之堂，而转向实践，立足于真实发生的课堂，按照实践的逻辑表达我对“生命课堂”的追求。“生命课堂”不是说出来的，而是做出来的，它不存在于概念中，而存在于具体的教学实践和一线教师对教育的执着探索中。

课堂是什么？

通常人们会认为课堂是传授知识的地方，这一概念已经深入人心并且统治了教育很多年。知识固然是课堂的重要组成部分，但把课堂视为传授知识的场所，过分强调知识，则使我们忽视了很多知识之外的珍贵的更值得追求的东西。我们都承认一点，其实用不了多少年，课堂上学到的知识都被渐渐淡忘 。当我们追忆课堂的时候，曾经为之费尽心思绞尽脑汁的知识变成模模糊糊的影子，甚至连影子都找不到。如果说课堂只是传授知识的场所，那我们不得不承认，课堂的意义和价值是非常渺茫的，甚至是不靠谱的。至少，很多知识，而且是非常有用的知识，不需要通过课堂获得。因此，我们必须重新审视课堂，重新定义课堂，以此真正的建立课堂的尊严。

课堂是以生活为基础、学习为关键、生长为核心的环境和活动——我用这样一句话概括课堂。课堂不是一个封闭的空间或一段固定的时间，不是一间教室或45分钟，课堂是一种环境，由一系列活动组成。课堂之所以是有个性的、有差异的，走进这个教师的课堂和走进另一个教师的课堂，之所以感觉到明显不同，最根本的原因在于他们创设的环境不同、开展的活动不同。从环境和活动的视角定义课堂，更助于我们在实践中建设课堂。课堂不是一个物理概念，它是一个生态概念——课堂是有生命的。

生活的课堂

师生走进课堂，实际上是进入一种生活。这是一种与师生的日常生活虽然不同但绝不能割裂的生活，就像他们在家里，从一个房间进入到另一个房间，比如从餐厅进入到卧室，是生活场景的转变，但也是生活的延续。课堂与生活是一脉相承的，或是说生活本身就是一个大课堂，而课堂不过是生活的一个小房间。从这个意义上讲，师生是生活在课堂中。对！他们不是被封闭在课堂中，不是在课堂中过着一种与世隔绝的生活。他们在课堂上，其实就是在生活中。

他们在生活中如何解决问题，在课堂上就应该如何解决问题；他们在生活中如何处理人际关系，在课堂上就应该如何处理人际关系；他们对生活的希望，就是对课堂的期许；他们不用走出课堂再去面对生活，他们在课堂上就与生活融为一体；生活中他们需要爱、理解、尊重、平等，课堂上他们就创造爱、理解、尊重、平等。

小孩子放学回到家中，父母通常会这样问他们：“今天高兴吗？”孩子在学校过得怎么样和学的怎么样之间，父母更为关注前者。当然，也有些父母会这样问：“今天学什么了，学的怎么样？”但他们得到的回答往往与“学”无关，孩子们会兴高采烈的向父母讲述课堂上发生的趣事，告诉父母喜欢哪个老师的课或讨厌哪个老师的课，还会向父母倾诉自己上课时的心情。即便是孩子自己，也是更加关注过得怎么样。

无论家长还是孩子，潜意识中都把课堂视为生活。如果教师硬是把课堂从生活中剥离出来而成为一座孤岛，硬是为课堂设置一道藩篱把生活驱逐在外，硬是违背生活的基本常识对课堂提出过分的要求，毫无疑问的将会受到家长和孩子的反对。孩子不喜欢某位教师的课堂，通常是因为不喜欢那种生活。而孩子喜欢某位教师的课堂原因也很简单，因为喜欢过那种生活。

一位任课教师，其职业生涯的绝大部分时间是在课堂上度过的。从一定程度上讲，他创造了什么样的课堂，就赢得了什么样的生活。课堂与教师的生活不仅是一脉相承而且是相互作用。教师对生活的追求会投射到课堂上，使课堂成为他想要的生活；教师对课堂的探索会影响到他的生活，使生活成为他理想的课堂。有人说教师的活法就是他的教法，反过来何尝不是如此，他的教法就是他的活法。

教师在课堂上和学生建立起来的亲密关系，将会进入到教师的生活中，并不会随着课堂的结束而结束。那些成功的教师、快乐的教师、幸福的教师，几乎无一例外的把课堂与生活融为一体，他们的生活中有课堂上结识的朋友，他的课堂上有生活中积累的智慧。因身体或年龄原因不得不离开课堂时，他们会恋恋不舍，内心充满伤感。那些在课堂上遭遇困境的教师，被课堂折磨的快要发疯的教师，其恶劣情绪也不会随着下课铃声而结束，他们的生活因为课堂的失败遭受困扰。

“生命课堂”是生活的课堂，生活是课堂的基础，课堂扎根于生活的土壤，从生活汲取能量、智慧和激情。

学习的课堂

请注意，我这里说的是学习，不是知识。知识结果，学习是过程；知识具有客观性，学习具有主观性；知识是接受别人的经验，学习是改造自己的经验；知识是用符号表征，学习是用实践支撑。课堂是学习发生的地方，而不仅仅是传授知识的地方。知识的重要性毋庸置疑，知识就是力量，过去如此，现在如此，未来更是如此。对于一个人而言，如果说还有什么比知识更重要，那就是学习，因为学习可以为知识注入生命，让死知识变成活知识、有生命的知识。课堂是学习发生的地方，是让知识获得生命的地方。

事实上人们很愿意用是否获得知识评价课堂，而对于学习是否发生并不关注。人类发明了考试，用以考察知识的掌握情况，但人类至今没有一个很好的办法，考察学习的进展情况。孩子们记住了，但是理解了吗？理解了，但是掌握了吗？掌握了，但是能够为我所用吗？他们看了、听了、写了，但是真的学了吗？他们学会了知识，学会了学习吗？上了那么多的课，那么长的时间在课堂里度过，学了那么多的知识，有多少时光是虚度，有多少知识最终成为垃圾？

学习，我说的是学习本身，并未得到真正尊重。正因为如此，教师会粗暴地打断孩子的阅读、思考和表达，会无情的压缩孩子观察、探究、讨论的时间，或是用诱惑或强制的手段，让他们接受一些既有的结论、观点。出于对知识的迷恋而不是对学习的尊重，人们对这些行为采取宽容的态度。人们强调学习的重要性，往往不是因为真的重视学习，而是因为学习能够带来分数、成绩和荣誉等等。

学习的秘密是当今世界最大的秘密，虽然人工智能取得快速发展，但我们对自己是如何学习的、如何思考的还仅仅是一知半解。心理学家、教育学家、社会学家、脑科学专家，为此付出了巨大努力，取得很多成果，但它们不能直接作用于课堂。这些看似很高明的理论一旦和具体的孩子见面，便立即显出它们的不足。一部皇皇巨著可以为一位学者赢得学术上的赫赫威名，但是，它也许无法帮助一位教师解决一个最基本的问题——如何让孩子学起来。

心理学和脑科学虽然部分的揭示了学习的机理，教育家和社会学家虽然提出了教学的原则，但所有这些都依靠学习活动的支撑。学习是如何发生的，最简明的回答是：学习是在活动中发生的，没有活动就没有学习。但这不意味着有了活动就一定有学习。作为教师，学习活动的设计者，必须要考虑活动的目的性、趣味性、实践性、操作性、适应性等等。一个既有意思又有意义的学习活动的设计，堪称一项伟大的发明。而这项发明的意义，甚至要超过那些对我们生活产生深刻影响的某种产品的发明。

“让孩子在课堂上学点什么？”很多教师围绕这个问题设计教学，不由自主的就把某个知识的获得当成了目的。于是他们这样开始教学：“今天我们学习平行四边形。”“今天我们学习一元一次方程。”“今天我们学习楞次定律。”学习只是获得这些知识的手段，学习本身并没有价值，如果可以不通过学习而直接得到知识，甚至可以抛弃学习。能否用“做点什么”替代“学点什么”呢？——让学习本身成为课堂的目标，让学习活动支撑起课堂。

生命课堂是学习的课堂，在这里，学习受到最高的尊重，致力于学习的发生，致力于学习的深化。

生长的课堂

孩子们在课堂上会获得什么？假如他今天没来上课，躺在家里自己看教科书，会损失什么？孩子的学习生涯是由一节课一节课构成，教师的教育生涯也是由一节课一节课构成，课堂对于他们来说又意味着什么？下课了，孩子们依依不舍，还在跟同学讨论、教师交流，他们在留恋什么？还没有下课，孩子的心已经飞了出去，他们无比焦急的等待下课铃声响起，迫不及待的冲出教室，他们在期待什么？课堂丰富了孩子的知识，培养了他们的能力，除此之外呢，有没有为他们的生命留下某种印记？

生长是课堂的核心，课堂上所有的获得，最终都要指向生命的生长。不要把知识的增加和能力的提高简单的和生命的生长划等号，虽然它们是生命的成长所必须的营养，也可以说是生命的成长所开出的花、结出的果，但生命的生长更强调一种内在的力量、人性的力量、精神的力量、智慧的力量、情感的力量，是由内而外的生命力的发展，是作为一个完整的人的综合的发展。不仅要要关注孩子获得了什么，更要关注他们生成了什么；不仅要学习已知，更要创造未知；不仅要提高能力，还要发展素养……

生长是课堂的核心，意味着人是课堂的核心，既包括学生，也包括教师。课堂是他们生命生长的摇篮。学生由少年而到青年，由懵懵懂懂而到意气风发，课堂伴随着他们的生命发育，课堂为之贡献了什么？是越来越勇敢还是越来越怯懦、是越来越自信还是越来越自卑、是越来越宽容还是越来越偏狭、是越来越开放还是越来越封闭、是越来越热爱生活还是越来越恐惧生活，是越来越相信世界还是越来越怀疑世界，是越来越会做题还是越来越会做人……我希望课堂上，孩子们获得力量，更有勇气面对未来、开创未来，为自己也为世界，创造更多的美好。

一节课一节课的上下来，同样的教学内容，同样的教学方式，铁打的营盘流水的兵，送走老生，迎来新生，教师能够从课堂获得什么呢？假如只是年复一年日复一日的重复，如果没有生命的生长，教育人生岂不就是煎熬，不仅没有任何趣味可言，而且是浪费大好年华。但是，我们看到有那么多的教师从课堂收获到快乐和幸福，不只是付出的快乐，还有成长的幸福。孩子在课堂上进步，教师在课堂上生长。在生长的课堂中，孩子和老师是生命的互动、共同的成长。

学生厌学、教师厌教已经成为教育的老大难问题，严重影响着教育的健康发展。厌学的学生和厌教的教师碰到一起，教育的所有美好顷刻化为灰烬。那么多的孩子选择离开校园，那么的教师选择告别讲台，原因是多种多样的，但很重要的一点是，他们看不到、感受不到生长的希望。有人说课堂在教会学生知识的同时扼杀学生的灵性，有人说教师在课堂上奉献着青春的同时也被榨取着激情，有人说教育正在培养一批批精致的利己主义者，有人说精致的利己主义者的背后站着争名逐利的教育。不关注生命的课堂日益成为杀手，而受害者不仅仅是孩子。

“生命课堂”是生长的课堂，关注生命的生长，赋予生命生长的力量。

综上：生活是基础，“生命课堂”是生活的课堂；学习是关键，“生命课堂”是学习的课堂；生长是核心，“生命课堂”是生长的课堂。这就是我所追求的“生命课堂”。在生活中学习，在学习中生活，把生活变成学习，把学习变成生活，让生活与学习有机融合，最终的目的指向生命的生长。从“生命课堂”走出的人，不是生活的奴隶，不是学习的机器，他们是热爱生命的人，有勇气也有能力对生命负责的人。

我想用一个三层同心球的模型描述“生命课堂”。它的最外层是生活，“生命课堂”扎根于生活，生活是什么样子，课堂就是什么样子，生活有多大，课堂就有多大；它的中间层是学习，“生命课堂”致力于真实的学习，基于生活的学习，我希望学习的一切都能从生活中来，又能回到生活中去；它的最内层，也就是它的核心是生长，“生命课堂”的终极目标是追求生命的生长、焕发生命的活力。“生命课堂”是个美丽的同心球，生活、学习、生长围绕着共同的中心——生命。

其实，我更想说，“生命课堂”是颗蛋。蛋壳是生活，蛋清是学习，蛋黄是生长。在坚实的生活和柔软的学习的包裹中，是一个正在生长的生命！

如果“生命课堂”是颗蛋，我们就是孵蛋的人：）从“生命课堂”走出的是一个个鲜活的生命！

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