“种太阳”与“摘星星”
“种太阳”与“摘星星”
李广生
几天前的一个上午，参加一所学校的教研活动。大家围绕一节课研讨交流，气氛相当好，既热烈又和谐，真知灼见层出不穷，金玉良言屡见不鲜。授课教师奋笔疾书，把大家的意见和建议一一记录。我偷偷看了一眼，满满当当、密密麻麻，记了三四页。回来的路上，脑子一直琢磨这件事。这些意见和建议，会给教师带来哪些触动，为教师改进教学提供哪些帮助？记了这么多，他会逐一落实吗，他有时间和精力逐一落实吗？如果不能落实，教师记了这么多，同事说了这么，意义和价值何在？
我们的教研活动，特别是针对课堂研讨的教研活动，似乎存在着这样一种文化——挑毛病。大家集思广益、绞尽脑汁的为一节课找缺点、挑毛病、指出有待改进的地方，仿佛是找出的毛病越多，越有利于教师的发展。于是我们看到这样一种现象：授课教师满怀诚意的向同行或专家请教，请大家只谈缺点不谈优点；同行或专家往往敷衍了事的说几个优点，然后大谈特谈本节课的不足之处。为什么我们的教师如此喜欢听批评，而我们的专家和同行又如此喜欢揭短呢——我百思不得其解。
人的成长与发展大致有两条路径，一是改进缺点，二是发扬优点，正所谓扬长避短。“扬长”和“避短”若能同时进行，效果一定很好。实际上这是一种理想状态，很难实现，因为我们的精力有限。当我们把主要精力投入到“扬长”上时，自然就无暇顾忌“避短”；同样道理，当我们把主要精力投入到“避短”上时，也就无暇顾及“扬长”。二者常常不能得兼。非要平均分配精力的话，极有可能是“两败俱伤”，而不是“两全其美”——长处得不到发扬，短处得不到改进。
绝大多数人做不到“闻过即喜”，这是人之常情。得到表扬和鼓励与听到批评和意见，心情绝不一样。“好为人师”也是人们普遍存在的一种心理。不提出几条意见，不指出几点不足，似乎不能证明自己高明。我不怀疑教师征求意见的真诚，我也不怀疑专家或同行指出不足的坦诚，但我肯定——在这一过程中存在对人之常情的挑战，甚至践踏。善的教育是对人性中善的成分的保护与培育，对人性中恶的成分的抑制与摒弃。善的教研是否也应该如此——顺应、激励、保护、引导教师积极向上的“正能量”。
教研活动是促进教师专业发展的重要方式。如果每参加一次教研活动，教师都收获一大堆缺点和不足，那谁还会愿意参加教研活动呢？如果我们换个思路，每参加一次教研活动，教师都能收获一次成功，就能增加一份成就感，那谁还会不愿意参加教研活动呢？我不反对“失败是成功之母”这一观点，但就常识而言，光有母亲是无法孕育出孩子的。所以我一直宣传另一个观点：成功是成功之父。成功之母与成功之父结合，才能孕育并产出成功。人都是由成功走向成功的，由小成功走向大成功。教师也是如此。
任何一个老师的任何一节课，要是专门挑毛病的话，都会挑出很多，所以教学被称为“遗憾的艺术”。正因为如此，我把教师存在的问题和不足比喻成天上的星星，多得数不清；而一个教师的特点、特长和特色，对于形成其独特而鲜明的教学风格具有非常重要的意义。我把教师的教学风格称为教师的“金字招牌”。所以，我把教师的优势和优点比喻成天上的太阳。太阳熠熠生辉，照亮教师的职业生涯，温暖教师的教育人生。
教研也好，教育也好，最好多做一些“种太阳”的事情，少做一些“摘星星”的事情。因为太阳的光芒一旦发散出来，即便满天繁星也会黯然失色。挖掘、发现教师的优点和优势，把它发扬光大，让它成为教师专业发展路上的太阳，照耀并温暖教师。这就是我所谓的“种太阳”的工作。在我看来，种下一个太阳要比摘下满天星星更有价值，也更具有可行性。
校本教研也好，区域教研也好，最好转变一下方式，培植“种太阳”文化，或是发起“种太阳”工程。我期望看到这样一种情景：专家、领导、教师围坐在一起，针对一节课研讨，帮助授课教师发现优势、总结特色、树立自信。其乐融融，如沐春风。每一次教研活动，都让教师体验一次成功，收获一份信任。于是，每个教师头上都升起一个太阳，有的教师是课件制作专家，有的教师是课程设计专家，有的教师是课堂设问专家，有的教师是活动组织专家，有的教师小组合作专家……
久而久之，教师头顶的太阳就变成心底的太阳，我们教师也就成为一个个光彩夺目的小太阳！