亲爱的，你慢慢飞
最初所设计的“做自己的教育”（或称“做原创教师”）要经历四项修炼，从提出核心问题到形成教学风格。关于教学风格的那篇文章发布之后，一些同行和专家提出意见和建议，他们认为第三项修炼（教学主张）到第四项修炼（教学风格）之间的跨度太大，普通教师难以跨越。仔细想想，确实如此。在现实的教育人生中，不乏拥有鲜明的教学主张的教师，但其中很大一部分未能形成自己的教学风格。原因何在？因为教学风格是教学艺术成熟的体现，形成自己独特的教学风格，意味着教师熟练掌握并自觉应用教学艺术，教育人生步入艺术人生的境界。
教学的最高境界是科学与艺术的有机融合，是科学精神与艺术形式的完美结合。教师很难一下子从技术型跳上艺术型。不在二者之间设置一个台阶，不能平稳过渡的话，很多教师便只能停留在技术层面，而无法寻到艺术的门径。所以，我决定在教学主张和教学风格之间增加一项修炼，名为教学智慧。“做自己的教育”（或称“做原创的教师”）就变成经历五项修炼：提出核心问题——聚焦关键事件——修炼教学主张——提升教学智慧——形成教学风格。其中，修炼教学主张既是核心又贯穿整个过程。
这样一来，时间成本可能要增加，但这有什么关系呢？教师专业成长本来就不能急于求成，像一首歌唱的那样，“亲爱的，你慢慢飞……”
教学智慧是学术界研究的一个热点。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”还有人认为：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力（杜萍 田慧生 《论教学智慧的内涵、特征与生成要素》）。学术界的热情并没有如人所愿的点燃一线教师智慧的火花。很多以“某某智慧”命名的研究成果遭到冷遇。因为稍有经验的教师都明白一个道理：别人的智慧永远无法解决自己的问题！
教学智慧具有情境性，离开具体的情境，智慧的选择可能就变成愚蠢的做法；教学智慧具有个性化特征，同样的应对办法，对这个教师来说得心应手，对别的教师来说可能就是勉为其难；教学智慧具有即时性特点，在适当的时机作出适当的反应即为智慧，时机稍纵即逝，在教学现场教师没有充足的时间去思考、判断和选择。教学智慧像是教师本能的反应一样。正因为如此，教师热爱教学智慧，但难以把握教学智慧。它像个淘气的精灵，时常跳出来诱惑教师，伸手想抓住它，又一下子逃得无影无踪。教师不能有效提升自己的教学智慧，就无法通过智慧的积累而到达艺术的殿堂。
只有找到教学智慧这个精灵的老窝，而不是追着它的影子跑，才能把它牢牢抓住并为自己所有。这个精灵的老窝在哪里呢？还是要回到教学主张来寻找。那些机智的、巧妙的、敏捷的、如神来之笔一般智慧，正是教师教学主张的自然流露和具体表现。
几年前，我在一所学校听课，正当教学顺利进行之际，一个小男孩突然站起来问老师一个问题。这是个非常棘手的问题，教师有些发懵，气氛相当尴尬。为了打破这一局面，教师东拉西扯，牵强附会，勉强给出一个答案。
课后我和教师们交流如何应对这种情况。参与讨论的教师分成两派，一派的观点是搁置问题，留待课下解决。另一派的观点是把问题抛出去，让学生思考。两派相互争执，各说各理。最后我发现，大家的分歧并不在于哪种方式更巧妙、更智慧，而在于各自对课堂的理解不同。“搁置”派看重教学的计划性，所以无关大局的问题可以搁置。“抛出”派看重教学的生成性，所以把学生提出的问题作为学习资源交给学生。“搁置”还是“抛出”，教师需要在瞬间做出选择，才能显出教师的教学智慧，但这背后却是教师的教学观在发挥作用。若是认为智慧就是“搁置”或“抛出”的巧妙方式，不深究背后的故事，教师所能习得的也仅是一个技巧，比如委婉的“搁置”或是灵活的“抛出”，而不能增长真正的智慧。
修炼教学智慧，不能被它灵动的外表所迷惑，深入它的老窝——教学主张，才能俘获它的芳心，让它乖乖地追随我们。