开学了，请你思考这个问题

开学了，请你思考这个问题

作者：李广生

关于“为什么教”我认为自己是国内较早关注并认真思考这一问题的人。“生命课堂”很早就提出来“为什么教”决定“教什么”、“教什么”决定“怎么教”的教学逻辑，“为什么教”是设计和组织教学的逻辑起点。

因为我发现我与很多一线教师包括一些学科教学专家关于课堂教学的分歧——特别是针对一些具体内容和具体方法上的不同意见，是我们秉持的价值观的不同造成的，方法论上的各持己见还仅仅是表面现象。于是我开始关注隐藏在“教什么”和“怎么教”的背后并对它们的选择产生重要影响（可以说起到决定作用）的“为什么教”这个很有意思的问题。

查阅文献的过程中我意识到，这一问题并未得到普遍重视，无论教育研究还是教学实践似乎都觉得这是一个不是问题的问题，大家都习惯用文件和口号对这一问题进行回答，真实的意图却被遮蔽起来。关于“为什么教”实际上存在两套话语体系，一是冠冕堂皇莫名其妙但“政治正确”的官方话语，二是不言自明心领神会但默默恪守的民间话语：一方面高调宣称为提升素质而教，一方面暗中发力为提高成绩而教。

“为什么教”需要从宏观和微观两个维度进行思考，既要回答教的价值又要回答教的目标，也就是说这一问题也需要在深入和具体这两方面进行拓展。孩子为什么要学习语文，不学语文就无法生存吗，学习了语文会更加幸福吗……诸如此类的问题指向教的价值；语文学习能给学生带来什么，能让他们具备哪些能力，能使他们获得哪些发展和提高……诸如此类的问题指向教的目标。对一门课来说要思考它的价值，对一节课来说要明确它的目标。深刻的教育价值和具体的教学目标是思考“为什么教”要解决的问题，可以用一句话表述为：教的意义和目的何在。

长期以来教的意义和目的一直被教育的社会论和经验论所控制。培养什么样的人一方面取决于国家的教育方针，另一方面受制于教师的经验认知。面对错综复杂的世界和扑朔迷离的未来，教育必须要承担相应的使命和责任，为人类的未来发展贡献解决方案；教育学日渐“从经验走向科学”的今天，“人类是如何学习的”谜团正在被多学科合作逐渐揭示的新世纪，“为什么教”也将获得更加深刻或全新的答案。

“为知识而教—为能力而教—为素养而教”，我们似乎沿着这条路径进行探索，但始终笼罩在“为分数而教”、“为考试而教”的阴影之下，所以这条路走的异常艰难。每一步的前进都让我们付出巨大成本，甚至导致我们走很多的弯路或是走上歧途。由“双基”而到“三维”教学目标的变化让多少教师迷茫，争论至今未停，而“割裂的三维”又催生出很多“变态的创新”。随着改革的深入教育的不均衡问题日益凸显，城乡教育在显性成绩上的差距越来越明显；由“三维”而到“核心”是否还要经历或是深化这一过程，这一点颇让人担忧。“为什么教”不仅是严肃的学术问题，更是严峻的社会问题。不仅是对教师的考验，更是对教育管理者的考验。“深度学习”正在成为发达地区和优质学校的目标，但拼时间、拼体力还被一些地区和学校奉为至宝，不是输在了学习的起跑线上，而是输在了思维的起跑线上。

“为掌握而教”“为理解而教”“为未来而教”“为全面发展而教”“为个性发展而教”……如此之多的选择摆在我们面前，何去何从？注定这又是一条充满崎岖的探索之路。我们必须要承认的是“为什么教”决定着“教什么”而“教什么”又决定“怎么教”。如果你为深度理解而教，那么你就会高度关注那些“核心概念”，关注知识之间的联系，而不是钟情于教授一个个孤立的事实和原理——知识点；于是你就会选择用“大问题”“真实情景的问题”组织你的教学，支持和帮助学生构建属于自己的“知识网”。

又是一个新学期的开始，当你站在讲台上准备教的时候，请你思考：为什么教？

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