校本研修的回归

校本研修的回归

作者：李广生

校本研修是促进教师发展、提升教学质量的最有效途径。以我的观察来看，哪个学校校本研修搞得有声有色，哪个学校的教师发展就风生水起；哪个学校的校本研修扎实有效，哪个学校的教学质量就不断攀升。校本研修之所以有如此的神奇效应，最为关键原因是：

1.校本研修能够实现教师的团队发展。教学是一项极具个性化和情境性的工作，自己的问题只能自己解决，这就意味着很多外来的经验具有很大的局限性。同伴之间相互学习是最有效的学习方式，最好的专家其实是坐在你办公桌对面的那个人。

2.校本研修能够实现教师的自主发展。每位教师都在自觉或不自觉地“做自己的教育”，他们更希望“我的课堂我做主”。唤起教师自主发展意识，引领教师走上自主发展之路，最好的教育其实藏在教师心底。

培训与研修事实上是两个不同的概念。如果在它们前面分别加一个名词，人们更习惯说“专家培训”和“教师研修”。在人们内隐的逻辑中培训的主体是专家，研修的主体是教师；如果分别加一个动词的话，人们更习惯说“组织培训”和“参与研修”。这也就意味着培训是被动的，研修是主动的。培训希望借助外力提高教师，研修追求激发内力发展教师。校本研修的回归最重要的一条宗旨是：解构培训的思维建立研修的意识，让教师从被动接受培训中走出来，走上主动参与研修的发展之路。具体而言有两条路径：1.回归教师本位——一线教师是研修活动的主体，2.回归实践本位——行为改变是研修活动的价值。

长期以来校本研修围绕三个主题开展：1.课堂，精心打磨一节课力求尽善尽美。2.问题，基本思路是发现问题、改进不足。3.学科，相同学科的教师长期在一起开展研修。在这三驾马车的驱使下校本研修取得一定成绩，但也带来一些问题，如：1.规划课程和打磨课堂哪个更重要，一节课真的有必要精雕细琢吗？2.发现问题和解决问题哪个更重要，为什么很多问题总也得不到解决？3.学科教学和课程育人哪个更重要，学科之间老死不相往来真的有利于教育吗？

立足课程的研修。依据课程教学的基本逻辑——为什么教决定教什么、教什么决定怎么教——开展研修活动，重点解决为什么教和教什么的问题，把怎么教的问题留给教师自己解决。思路一旦打开，研修创新将不是问题。

聚焦问题的研修。致力于问题的解决，关注研修活动中教师的实际获得，促进行动落实和行为转变。问题一旦聚焦，研修实效必然得到保证。1.澄清问题，换一种思考方式和表述方式理解问题，让问题更加清晰；2.开发工具，用工具聚焦问题、引导思考；3.设计流程，关注活动的安排和结构，让研修更有意思；4.落实行动，实现研修成果的迁移，更有效的作用于实践。

跨越学科的研修。打破学科壁垒，构建研修共同体，以更开放的胸怀开展研修。1.把选择的权利交给教师，2.把协商的机制引入研修，3.用共同愿景凝聚人心，4.用全人理念发展教师。

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