如何避免跨学科学习成为“四不像”

许兴亮

近日，笔者听了一节跨学科学习课——《走进屈原》，是初中语文与地方课程的整合课，执教者是一位年轻的语文教师。如果用一个词语来概括听课后的感受，那就是蜻蜓点水。说是语文课，语言的品味与文化的感悟明显不到位；说是地方课程，“屈原该不该投江”这一问题的探究明显过于肤浅。这样的跨学科学习课，正如时下有的专家所言——“四不像”，课程育人效果大打折扣。

核心素养时代，跨学科学习和深度学习成为课程改革的新趋势，广大教育工作者对此也越来越重视。由于国家课程、地方课程和校本课程三级课程在课程目标与内容方面的高度重复、交叉，加之基层学校教师和课时不足，实施以“国家课程校本化”为中心的课程整合，开展跨学科学习，成为基层学校教学改革的重点。

跨学科学习打破了国家课程一统天下的弊端，带来了学校课程异彩纷呈的新局面，为学生提供了丰富多彩的个性发展和成长机会，推动了课程改革的深度实施。与此同时，实践中也出现了新的问题：课堂教学停于表面、表层、表演的简单学习，缺乏深度、深层、深刻的深度学习，教学顾面失点，缺失了学科个性，导致教学成了“四不像”。

以《走进屈原》这节跨学科学习课为例。要上好本节课，一要根据语文课标的要求，在诵读屈原诗作的基础上，理解屈原的爱国主义精神和忧国忧民情怀，上出语文课应有的语文味；二要根据地方课程的要求，围绕“屈原的精神和人格”这一主题，通过历史、文学和现实三方面探究，引导学生理解屈原忧国忧民而怀才不遇的人格，这既是屈原投江的根本原因，也是端午节寄寓的文化内涵，更是地方课程的要义所在。

语文诵读有助于学生理解屈原的伟大人格，地方课程的探究性学习有助于学生加深对屈原诗歌的理解，二者相辅相成，相得益彰。这样的跨学科学习，既遵循语文课标的理念，也符合地方课程的教学要求，是深度的跨学科学习，课堂效益自然不会低。

基于此，笔者认为，要保证跨学科学习的有效性，必须做到以下两点：一是准确把握学科课程标准的精髓要义，正确定位学科课程价值，实施学科内整合，通过增、删、减、替等方式实现学科内容的最优化，确保跨学科教学是基于课程标准的教学；二是开展跨学科整合，实施以主题教学为主要形式的跨学科教学，提高教学效益。

能否达到上述要求，取决于教师的专业化素质，关键在准确把握并内化学科课程标准，这是有效避免跨学科学习成为“四不像”、提高跨学科学习效益的应有之义。

（作者许兴亮，蒲公英评论特约评论员。）

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