教学手记（十五）

昨天跟华总回来的路上，从上课的时候坐不坐，坐得多还是站得多，讲得多还是学生练得多，扯到了思维训练的话题。直给漫灌肯定行不通的，还是得给学生在思维的过程中训练思维。而且要时时留心TA思维过程中的障碍或歧路。

张五常的六条思考方法（《张五常：比知识更重要的，是思维方式》，1谁是谁非不重要，2问题要达、要浅、要重要、要有不同答案的可能性，3不要将预感抹杀了，4转换角度可事半功倍，5例子远胜符号，6百思不解就要暂时搁置），用得最多的应该是2和5，1的话也会尽量贯穿：

• 不只是问事实性的问题，还问解释性的问题，用Why? How?引发学生的思考。

• 再就是经常举例子，或者让学生举例子，造句，“比如说？”让抽象的规则具体化，或者从具体的例子中寻找规律。

• 对于谁是谁非的问题，则直接将权威让渡给辞典。承认自己的无知，让学生自己去查。以培养学生自学能力的名义，折腾学生，解放自己，何乐不为呢？

通用的思考方法，还要再结合具体内容，配套更细微的思考方法。这节课复习上节学习的内容，并做了变式练习。知识梳理的过程中，重点关注固定搭配，常用句型，并引导他关注课文中的“异常”，即跟之前学到的或者跟文中其他地方用法不同的地方。会找不同，自然就会有意识地积累更多内容。

“智慧技能由低级到高级分为辨别→概念→规则→高级规则”（吴红耘，2009）。分辨能力是最基础的，但是学生的表现还不尽人意，后面还要持续引导。

摘自吴红耘.(2009).修订的布卢姆目标分类与加涅和安德森学习结果分类的比较. 心理科学, 32（4）.

讲解的内容吸收情况较好，遇到不理解的会主动提问。讲到宾格、物主代词等容易混淆的内容时，也会主动记笔记。后面会寻找合适的时机，教他使用思维导图梳理知识网络。上课之前就想着教的，但是没有合适的内容和问题引导，还是再等等。