校长在参观其他学校时要“观”什么？
校长外出考察参观， 可以拓展校长的视野， 对校长的成长及办学理念的更新有着重要的意义。
近日， 三位作者参加了一个中小学校长培训活动， 其中的实践环节是深入基地校进行参观考察。 参观完毕， 校长提到， 每次参观的时候热血沸腾， 回去一想人家的做法虽好， 但自己学校条件有限， 实施不下去， 于是作罢。 当前， 校长外出参观的机会很多， 他们都会有类似的体会， 觉得考察与调研费时、费力、 费钱， 却不能起到应有的效果。 究其原因， 是参与考察的校长没有掌握考察学习的方法， 没有学到基地校的核心理念与文化， 只想着模仿甚至照搬， 不会进行批判与反思。
因此， 结合本次考察活动， 提出三条考察学习中可能用到的方法与途径， 以供借鉴。
一、 从理念与文化的学习中提升自我认知
C中学是本次考察的基地校之一， 其特色是重视学生的行为规范教育。 学生所有的活动都井然有序， 活泼但不会大喊大叫， 或过于喧嚣打闹。 学生 很有礼貌，对参观的校长及教师都会鞠躬问好。
参观的校长在震撼的同时产生了不同的看法： 有的校长感慨 C中学的学生素质好， 容易塑造 ；有的校长说这都是形式， 主要的还是要抓教学。 很显然， 这些归因与判断是不全面的， 甚至是不科学的。 校长在考察学习中， 不能只被基地校的表象所吸引， 而应该更深层次地挖掘其办学理念， 学习其校园文化建设。规范的行为既是学生个体品行的具体表现， 也是营造良好学习氛围的重要前提。 规范的行为体现在学生的举手投足之间， 学生会在行为的约束中领悟到规范自我， 不给别人带来困扰的生活方式。 在这种和谐的氛围中， 学校自然会形成浓郁的学习气氛。
校长在参观考察中的一个重大误区： 重视基地校学生成绩如何提升， 而轻视对基地校教育理念的学习；重视基地校的教学如何管理，而轻视校园文化建设的学习。在这种功利主义思维的驱使下，校长更多地关注基地校的表现形式及管理制度。主要表现形式就是校长拍了大量的照片，向基地校的负责人索要管理细则等文件， 意欲回去后模仿与照搬。 须知学校的外在表现是根植于学校文化之上的， 失去文化的滋养， 照搬式的做法只能做到 “形似” 而无法做到 “神似”。
校长如果 “外出尽情看， 回去照样干”， 只能使得所学的经验与做法在本土的实施过程中， 就像没有肥料滋养的花朵，很快就会凋谢。 久而久之， 校长觉得这种参观没什么意义， 从而丧失参与活动的积极性。各中小学校所在的地域不同、历史不同、 生源与师资都不尽相同， 但学校的教育目标是相同的。无论一线城市的优质学校， 还是偏远乡村学校， 其办学理念都应该是促进学生的全面发展， 为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。 基地校既然以示范校的角色出现， 就说明其办学理念得到了广泛的认同。 在参观考察中，校长应该从基地校的办学宗旨、 校训、 校园文化、 教师与学生的表现中， 挖掘其真正遵循的教育规律和办学理念， 并进行思考与吸收， 这才是对一所学校的精髓的学习。
此外， 校长可以观察与学习基地校是如何围绕办学理念构建校园文化的。 理念是文化的提炼， 文化是理念的沃土。 校长从理念与文化两方面可以提升自身的认知， 了解国家教育目标如何在办学中进行创造性体现， 并为目标的实施制定相关策略和进行相应的文化建 设。校长都有自己的主观能动性， 不同的是每位校长对待教育的认识及自身持有的教育理念各不相同。
通过参观与考察， 校长应用先进的理念武装自己的头脑， 则可以为以后创造性地开展工作奠定科学而深厚的理论基础， 这是办好一所学校的重要保障。
二、 从问题与对策中学习解决问题的思路
本次考察的另外一所基地校是Y中学， 其特色是重视教研活动。教师每天抽一节课的时间进行集体备课， 而且每周学校都会举行公开课等教研活动。
许多校长羡慕 Y 中学的教研气氛浓厚，所以能出许多教研成果。感慨自己的学校教师没动力， 连教研活动也组织不起来。学校也没经费，调动不起教师的积极性。通过深入了解， 作者发现了Y中学教研气氛浓厚的原因。 Y中学的历程比较坎坷，1999 年建校，当时是民办学校， 因为经费充足，所以从全国各地招聘名师。 当时的教师都是精挑细选出来的， 有丰富的教学经验， 也形成了自己独特的教学风格。 所以，Y中学当时根本没有教研的说法。 即使后来有了教研制度， 教师也是走过场， 教学过程中还是按照自己的模式上课。
但在 2009 年，这所学校被公立化了，不能从外面海选成熟的教师， 而必须从应届毕业生中招聘教师。 逐渐地， 当时作为中流砥柱的教师有的辞职、 有的退休， 教师队伍中年轻教师所占比例逐渐加大， 如何提升年轻教师的教学水平， 成了学校发展面临的一大难题。
于是， 学校开始认认真真地开展教研活动， 每节课都由老教师引领， 年轻教师进行听课、 评课， 让自己的思想通过教研活动得以表达与交流， 最终形成集体备 课。之后， 年轻教师主要围绕集体备课的思路进行授课， 课后再进行总结反思。
2020 年之后， 学校已经形成非常完善的教研制度和良好的教研生态。校长在考察过程中， 虽看到了Y中学的教研气氛， 但更应该思考其教研活动的由来， 从 Y 中学的变化中体会学校当时面临的困境，发现解决问题的智慧。 要像 Y 中学一样， 遇到问题时校长应该积极思考对策， 而不是怨天尤人、自暴自弃。
作为学校发展的第一责任人， 校长本身要有信心、 有办法创造性地直面问题， 在最大程度上保证学校向良好的方向发展。至于教师激励方面， 通过与分管教学的副校长深谈， 作者发现Y中学更多地是通过非物质的形式激励教师。 除此之外， 校长会为年轻教师规划未来若干年发展的方向与实现策略。 比如为其规划与建议， 3 年内应该训练基本功， 5年内应该成为校内的教学能手， 8年内在市里形成一定的影响力， 10年左右在省里崭露头角等。
通过这种方式： 一方面， 教师明确了自身的发展方向， 在职业发展方面有了明确的规划 ， 工作也更有动力 ，并且这种阶段性的规划容易使教师对自己的发展进行评估， 有利于学校对年轻教师的发展做出科学评价； 另一方面， 教师感受到了校长对自己的关心， 更愿意为学校付出， 甚至有的年轻教师认为， 付出并不是负担， 而是一种难得的锻炼过程。
可见，Y中学将精神激励发挥到了极致。 这也是 Y 中学公立化之后对教师激励方式的重大转型。 如果前来参观的校长能从中发现除了物质激励外， 还可以用精神与认同的方式对教师进行激励，则可以在一定程度上缓解自己因为资金短缺而产生的焦虑， 甚至可以将精神激励的方法应用于自己对学校的管理中。
三、 从批判与反思中思考自身的改进策略
G中学是本次参观的第三所基地校， 其特色是重视校本课程的开发。 该学校多年来一直注重校本课程的建设， 形成了比较完善的校本课程体系与教学模式。 其中， 有一部分校本课程是对国家课程的校本化开发。校本课程可能是该校能取得好成效的主要原因， 但一所学校能取得一定的成效， 其原因往往也是多方面的。
在随堂听课中， 作者发现G中学特别注重对学生自主学习能力的培养，校本课程中也有许多是探究类课程。 在课堂教学中， 学生已经通过学案对知识有了一定的了解， 学校培养了学生较强的自主学习能力， 这使得学生具备了学习新知识的技能， 形成了主动学习的习惯。 这些才应该是 G 中学学生能够取得好成绩的主要原因。
因此， 校长如果对提升学生的学业水平感兴趣， 就应该从该校教师的教学态度、 学生的学习行为入手，通过对教学环节的了解及通过课堂观察等形式， 对该校进行深入考察， 科学地进行归因。
校长参观完后感慨： 其实好多工作自己也做了， 就是没有留痕。比如校本课程， 自己学校也开设了不少， 但上完后就结束了， 唯一留下的就是一张课程安排表。
参观 G 中学， 校长们发现人家能展示出那么多成果， 有校本教材、有教学设计、 有学生作品， 还有相关的照片、 上课视频等， 而自己学校的过程性材料什么也没有，遇到检查还要忙几天进行准备。这样的自我批评与反思是有益的。
相信能发出这样感悟的校长， 应该会在以后的工作中注 意积累，而积累既需要校长真实地去做，又需要校长在工作中进行创造性地改进， 使工作更加符合自己学校的校情， 使学校更有办学特色。
校长对于学校的发展起着至关重要的作用， 其核心是校长的办学理念。在参观考察中， 校长应该着重从理念上进行学习与更新，提升自己对教育与办 学的认知。此外， 可以对基地校的教学改革进行深入思考， 挖掘其中的管理智慧， 并结合基地校的相关做法进行研判与反思， 以指导后续工作。 只有用科学、 开放、 包容和批判的视角进行参观学习， 校长才能发现更多值得学习的 内容，促进自身的成长与学校的发展。