昭通市幼儿园北校区||幼教资讯—《指南》贯彻与落实：​面对幼儿园游戏，我们的困惑与挑战—创设开放性环...

导读

怎样安排自主游戏的时间？如何引导幼儿才适宜？如何看待幼儿自创的玩法？要不要回到过去的常规培养中去？

这些的确都是个事儿啊

1

放开了时间后幼儿参与其他类型活动的时间减少该怎样合理安排？

随着研究的开展，不少教师意识到充足的游戏时间对于幼儿游戏质量和发展水平的重要性，于是将一次性区域游戏的时间由半小时延长到了四五十分钟甚至一个小时（包括收拾整理），但随之而来的问题是，幼儿参与集体教学活动的时间减少了。

教师们开始困惑：怎样安排时间更合理？这既要考虑活动类型的多样性，又要考虑不同类型活动之间的比例关系。同时，活动中也出现了一些缺少目的和计划性的幼儿注意力分散、坐不住、无所事事的现象。

教师面临的挑战：如何既保证充足的游戏时间，又能完成多方面的教学计划？如何关注到幼儿的个体差异，帮助幼儿有计划、有目的地自主开展游戏？

2

放开了空间后，幼儿之间发生了争抢，教师该怎么办？

过去，教师担心幼儿乱窜、把玩具摆得到处都是不好收拾，就给幼儿限定了在哪里玩、怎么玩，如桌面玩具只能在桌子上玩，是哪个区的玩具就在哪个区玩，不能混着用等等。但是，这样的要求确实会束缚幼儿的手脚。尤其是当幼儿在游戏中有了新的想法或遇到问题时，他们更需要寻找和利用新的材料来帮助自己解决问题。

现在，教师们逐渐放开了幼儿探索的空间，允许幼儿将桌面和地面一起利用、可以跨区使用材料，还鼓励幼儿根据需要共享玩具材料和游戏场地，此时，幼儿之间却出现了各种争抢的现象，导致游戏不能正常进行。

教师又困惑了：不放开会束缚幼儿，放开了幼儿又不会协商解决问题，该怎么引导才好？

教师面临的挑战：如何在保证幼儿有充足探索空间的基础上，帮助幼儿在遇到问题的过程中学会通过多种方式自主解决问题？

3

放开了主题后，幼儿的游戏内容变来变去，教师该如何回应？

过去，教师更多是从教育计划和目标出发，结合以往带班经验给幼儿规定游戏的主题，很多幼儿会跟着教师设定的主题玩，即使幼儿有自己的想法，也常会被教师引导回主题上。

现在，教师不再要求大家都必须按主题玩，而是鼓励幼儿按着自己的想法玩，便出现了诸如幼儿在火锅店里今天吃火锅明天却跑到区域外面野餐的情况。

教师又困惑了：幼儿的想法和兴趣变来变去，老师怎样帮助幼儿深入游戏，不断提高游戏水平？

教师面临的挑战：如何支持幼儿形成持久深入的兴趣，能够自主拓展游戏，并在其中获得持续性的发展？

4

放开了玩法后，幼儿随意摆弄，玩具本身的价值如何实现？

教师通常会将教育目标物化在玩具中，有目的地加以投放。当幼儿按着教师预设的目标和玩法操作玩具时，隐含于其中的教育价值得以实现。

但是，对于那些本身就具有低结构性的玩具，当教师不再限定玩法，而是鼓励幼儿在不伤害玩具和影响他人的前提下大胆尝试时，幼儿就会出现五花八门的玩法。

教师的困惑是：轨道玩具本身有很多可探索的价值点，如轨道各零部件之间的连接、轨道结构和稳定性之间的关系、小球和轨道之间的关系等，可孩子不搭建轨道，怎么实现呢？

教师面临的挑战：如何看待幼儿自创的玩法？如何基于幼儿的兴趣和需求，既支持其大胆的想象和创造，又促进其在自主探索中获得相关知识经验和技能？

5

放开了规则后，过去的有序变成了混乱，该不该回到过去的常规中去？

以往，由于教师给幼儿设定了种种规则来约束他们的行为，于是班级的秩序平静、有序。

然而，在这种看似有序的环境中，幼儿是否真正理解了规则的意义？是否真正学会了遵守规则？在没有规则要求的情况下是否能够做到自我约束？

当教师带着这样的疑问，允许幼儿按照自己的想法玩时却发现：教室里像个菜市场，吵闹、嘈杂，玩具拿到哪儿玩的都有，一片混乱；有的区域拥挤不堪，有的区域一个人没有；有的孩子频繁换玩具，有的孩子四处溜达无事可做，有的孩子则是看到哪里有了新发现就拥到哪里；只有很少的孩子，专注地做着自己喜欢的事。

面对这种混乱的局面，教师们开始困惑：该不该回到过去的常规培养中？

教师面临的挑战：建立什么样的规则以及如何建立规则，才能帮助幼儿逐渐学会自我约束、自我调控？

发现了具体的困惑和挑战，我们才能更好地面对问题，思考、尝试解决的路径。

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