磨课，从打磨“提问”入手

磨课，从打磨“提问”入手

——以《世说新语·咏雪》为例

刘向军

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

《世说新语·咏雪》一文连标点共89字。

这样一则看似浅显，实则摇曳生姿、妙趣横生的短文，如何引导学生体悟其妙、其趣呢？这必须从精心设计教学问题入手。

比如，对“兄子胡儿”一句，如果教师这样提出教学问题：“胡儿指的是谢安的侄儿对不对？”学生应道：“对！”——这样的教学问题基本上就属于无问而问的“垃圾问题”。

怎么办呢？

课堂教学问题的基本原则是“问题要有思考性”，即问题需是“真问题”。

老师可以这样调整一下提问：文中的胡儿和谢安是什么关系呢？或者胡儿是谢安的什么人呢？

面对这个问题，初中生们就得稍微思考一下了。他们一是需要看课下的注释，二是需要看上文的“儿女”一词，三是需要结合自己的生活经验，通过这些思考过程这才能够推断出“胡儿是谢安的侄儿”这一结论，而非简单地回答一个“对”字。

再如，老师对文中“公大笑乐”一句提出这样的教学问题：“谢公是不是笑了？”学生回答：“是。”——这样的问题同样是一个没有思维含金量的“垃圾问题”。

这个句子看似没有什么问题，其实大可以品味一番——善读文者，要在能从无疑中生疑。我们可以把上面的提问这样改造一下：同学们想一想，“公大笑乐”，他为什么这样开心呢？

这个提问就有一定的思维含金量了，学生们不能够简单地答“是”或者“不是”，而是需要把这个问题带回到语境中思考，然后才可能回答说是因为谢道韫的回答太漂亮、太精彩了，因此谢公非常地开心。

当然，这个提问的思维含金量还可以再提高一步，可把这个问题做这样的改造：同学们想一想，“公大笑乐”这简洁的四个字传达了谢安哪些丰富的情感呢？请从至少三个不同的角度来品味一下，并有条理地表述出来。

这个提问的思维含金量就高了许多，并且也规定了回答问题的要求，这就不是简单地用一个字或一个词语的回答所能够完成的。这就要求学生必须联系全文，从不同的角度思考，并且要整理逻辑顺序和语言，才能回答出来。这样的提问当然可以有效地促进学生的独立思考，也可以有效地促进学生的合作探究。这就是我们所提倡的“真问题”——非思考不能答的问题。

学生通过阅读、思考、交流，可能得出这样的结论：其一，表达了谢公对侄女谢道韫才华的欣赏、肯定之情；其二，传达出谢公对侄女和侄儿一巧一拙、一优一劣的回答所产生的文学审美趣味的开心体味；其三，传达了谢安沉浸在好雪、妙答和温馨的天伦之乐氛围中的畅快心情。

教学的存在，是因为有问题存在。问题驱动教学，“真问题”才能真正驱动教学，并通过教学真正培养学生的思维能力。精心设计，反复打磨，提升教学提问的质量，这是课堂教学工作极为重要的环节。

2021.1.28