郝玲君 817 全国语文大赛《登泰山记》同课异构：教学设计亮点、问题及建议——国培29
《登泰山记》是清代桐城派大家姚鼐的代表作之一。这是一篇游记散文。
河北衡水中学赵增普老师，设计了“跟上姚鼐的游踪”“与姚鼐一起欣赏日出”“与历代文人一起品悟人生”三个主体活动， 作业是用一段文字描写“初心”刻石，抒发个人感受。
赵增普老师的设计，亮点是第二个环节，“与姚鼐一起欣赏日出”。
想象还原，姚鼐与朱孝纯在山顶进行了怎样的对话？
示例：当看到“亭东自足下皆云漫”时——
姚鼐说道：“子颖兄，你看，我们脚下都是白云，我们现在就坐在无边无际的云海之上！”朱孝纯说：“是啊，姬传兄，你现在就像一个腾云驾雾的仙人，我这次也算挟飞仙以遨游了。”
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亮点：
赵老师的设计赏析泰山之景环节新颖独特，既包含翻译古文赏析景致，又暗含借助想象力训练形象思维。更因为加入了学生模拟对话角色代入，有了具体的任务情境，使得赏析有了抓手，形式活泼而生动，课堂景象摇曳而多姿。
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问题：
第三个环节，设计“余”与“吾”的对比分析效果，加入自己登泰山故事的讲述，实为不妥，因为和解决文章的主题，姚鼐为什么登泰山没有关系，导致课堂在浅层认知中结束。
浙江瑞安的董欢欢老师，设计了图文对比，探究登山看日出原因，探秘姚鼐辞官真正的原因，送一句话给桐城派姚鼐先生四个环节。
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亮点：
在姚鼐生平等资料补充中，老师引导学生一步步看到，姚鼐登泰山是生命中的重要转折点，从入仕到出仕，从官场的官员到书院教书者，皆因官场种种人物和事件和自己的精神追求的违背，他辞官不是因为疾病，不是因为要侍奉双亲，而是因为要开始新的生活。而登泰山的过程就是他做出新的选择的一个起始点。
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问题：
图文对比环节，赏析泰山美景，实属不智。因为图片的出现，会影响学生的想象力，严重遏制学生对文字的细读和品鉴。
甘肃酒泉的赵国兴老师，设计了“准寻名人踪迹，我做向导带您游”“学习雅洁之风，我来概括全文”“义理考据辞章，我来找找看”“为何登泰山的原因”四个核心环节，作业是写作《游金华双龙洞》或随兴感怀文字？
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亮点：
从姚鼐的“雅洁”文风和桐城派散文的主张“义理考据辞章”，巧妙设计融合到了课堂教学环节之中，耳目一新，让我们看到了课堂设计的新角度。
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问题：
这些设计落实起来，存在很大问题，就是和内容不符。特别是居然要用义理来找文章思想观点，考据要用事实说话，辞章来讲究文采。试问，这是一篇游记散文，怎么能用这种分析方式分析。
建议：《登泰山记》教学设计的重点在哪里? 可以围绕“登”，用三个问题展开：怎样登泰山？登泰山后怎样？为什么登泰山？前两个问题是表层的，后一个问题是隐含在其中的深层问题。
但最核心的关键内核是他为什么登泰山，如果这个核心问题不探讨，再好的设计也没有命中靶心，对作者的情感理解无从谈起；前两个问题看到的只是写了什么的层面，登山路径和登山美景，但不知道为什么要这样写？为什么要选这样的路，为什么只写泰山日出，为什么只选那些人迹罕至的地方等？