成长型教师应该拥有这种思维模式
我们在工作和生活中经常遇到这样的情况：面对一项较为复杂的任务，有的人浅尝辄止，认为自己没有能力完成任务，等着寻求他人帮助；有的人则孜孜以求，不断进行尝试和探索，并将这一过程看作自己学习和成长的历程。两种不同行为的背后，体现的是两种不同的思维模式。
思维的两种模式
卡罗尔·德韦克（CarolDweck）是美国心理学领域的杰出学者。她在《终身成长：重新定义成功的思维模式》一书中认为，人的思维模式有两种，一种是固定型思维模式，另一种是成长型思维模式。
持固定型思维模式的人，认为人的能力是固定的，是一种“天赋”，是不会改变的。他们认为自己能够在某个领域出类拔萃，就是因为具有“与生俱来”的本领，所以在工作和学习中要做的，就是想方设法证明自己的聪明和价值。
持成长型思维模式的人，认为人的能力是可以通过学习不断提升的，平时的待人接物，工作和学习过程中的攻坚克难，其实都是锤炼自身的过程。他们总是从成长的角度来看待自己面对的每件事，追求从做事的过程中收获成长的意义与快乐。他们虽然也注重结果，但更愿意从持续成长的角度来不断精进自己。
思维模式的背后是人抱持的信念。每个人一出生就对这个世界充满好奇，是学习的高手。之所以一些人到了某个阶段后不再抱有学习的热情，形成固定型思维模式，或许就是因为他们意识到，自己具有某种天赋，自己的能力是与生俱来的，只需要通过某种途径证明给别人看即可。他们急切地盼望成功，不仅要从成功中获得自豪感，还要从中产生优越感。
成长型思维模式者抱持的信念则不同。在他们看来，没有一个人是特殊的，没有人天生就比别人强，天生就具有应该赢的本领。所有的成功者都拥有坚韧不拔的品格，愿意为了实现某个目标而努力奋斗，不惧怕困难和压力，并且懂得如何在压力下保持专注。在他们看来，成功源于尽自己最大努力做事，源于持续学习和自我提高；成功意味着拓展自己的能力范畴，意味着提升自己的视野和境界。
在人的思维中，上述两种思维模式往往兼而有之。人在处理某些事情时，固定型思维模式占主导地位；而在处理另外一些事情时，成长型思维模式又占了上风。
觉察自己的思维特征
不难看出，固定型思维模式对一个人的成长是不利的。但在一个人的思维中，或多或少都有些固定型思维模式的成分，这就需要我们善于审视自己的言行，觉察这些言行背后的思维模式特征，将自己从固化思维的巢穴中解救出来。
在固定型思维模式的领导者看来，人是有优劣之分的。他认为自己身居高位，是因为天生比他人强。他往往有很强的控制欲，常根据自己的感觉和判断行事，往往忽略下属的感受和需求，还会鄙视级别比自己低的人。他固执己见，不关心相关领域发生的变化，坚持以不变应万变。他不喜欢给自己提意见和建议的人，认为自己的思路和决策才是最好的，听不进去不同的意见和声音。时间长了，再没有人对他提出异议，抱持批判的态度，大家都按照他的思维方式行事，上下步调一致，但这样的“群体思维”往往会带来灾难性的后果。不少著名的世界级企业和组织，最后由盛转衰，与此有很大关系。
从日常的工作、生活和人际交往中，我们也很容易看出一个人的思维特点。固定型思维模式的人，每做一件事情都需要寻求认可，需要在他人的肯定中获得满足感和成就感；喜欢做自己可控范围内的事情，不愿意接受有挑战性的任务，因为有挑战性的任务很有可能会带来失败，这对他们来说是不能接受的。他们不接受任何形式的批评，总是要设法寻找理由来为自己辩解，无论是在和自己的恋人还是闺蜜好友相处的过程中，若是感情方面出了问题，错的一定是对方。他们不仅不会承认自己有错误，还会在觉得感情受到伤害的第一时间想着对对方实施报复。
教育是完善人的思维方式、促进人终身成长的重要途径。但如果教育方法不当，就会强化固定型思维模式。
比如说，一些父母和教师喜欢称赞孩子能力出众、天资聪颖，殊不知这样的表扬会让孩子意识到：成功即代表自己聪明，失败则意味自己愚蠢。于是，孩子在学习和生活中就会小心翼翼地加以选择，尽量不去触碰那些棘手的问题。
比如说，随着年龄的增长，孩子越来越不愿意在公众场合发表自己的观点，举手发言的情况越来越少。他们认为一旦自己准备不足或者发言没能切中要点，就会损伤自己在别人心中留下的成功“形象”，这对自己来说是非常丢面子的事情。事实上，不论哪种思维模式，都是学校教育、家庭教育和社会教育共同作用的结果。
人坚持以固定型思维模式行事，通常都与某种内在原因有关。人需要通过某种方式，来减缓自己在工作和学习中的焦虑，寻找一种安全感。就像有的学生每天学习到深夜，有的学生为超越别的同学而请家教，他们这样做或许并不是出于对学习本身的热爱，而是要向父母、他人证明自己的价值。
用成长型思维模式重塑自己
我们如果通过觉察思维的特点，发现自己存在较多固定型思维模式，就有必要认真学习和比较两种思维模式的特点，用成长型思维模式来重新塑造自己，帮助自己养成终身学习的习惯，促进自己终身成长。
思维模式是人在与生存环境互动的过程中逐渐发展起来的，是一种相对稳定的思维品质，要想对它进行彻底改造是不大现实的。德韦克为此给出了四点建议。
第一是接受。虽然固定型思维模式并不是我们想要的，但它确实满足了我们的部分心理需求，保护了我们的自尊心。我们没有必要全盘否定它，完全可以接受其中的一部分，只要它出现的频率不要过高即可。
第二是观察。观察在什么情况下固定型思维模式会主导我们的思维，找寻激发它的诱因。
第三是命名。给自己的固定型思维模式人格取一个名字，比如叫“常逃避”，一旦自己不愿承担责任、不愿接受挑战，就知道“常逃避”来了。
第四是教育。比如，当“常逃避”将你引诱到舒适区时，你告诉自己要努力，同时也告诉“常逃避”，这是自己必须要去做的事情，即便会失败，还是要去做。
教育在培养成长型思维模式上可以发挥重要作用。家长和教师要给孩子设立高标准，同时教会孩子如何达到高标准；教会他们自主学习和思考。与此同时，还要营造一种真诚、充满关爱和关注的氛围，告诉他们事情的真相，教给他们从失败中学习的方法，告诉他们为了未来的成功需要付出全部努力，让他们在其中快乐学习，不畏困难和挑战。
具有成长型思维模式的学校更加注重环境的营造，让身处校园里的每个人都意识到：个体的能力是可以通过学习提高的。这样的学校关注的是个体的学习能力和坚持不懈的精神，而不是现成的天赋和才能。在这样的环境中，教师通常是成长型思维模式的典范，他们热爱学习，同时发现教学是学习的最佳途径。教师的进取精神和以身示范，是全体学生最好的学习资源。学校有良好的反馈机制，能进一步提高师生的学习热情，让他们在未来更容易走向成功。
来源：教师博览