“小鬼”当家
严云
——班级管理的一些尝试
班主任的主要工作就是对学生的日常管理，班风班貌的好坏是一个班级好坏的重要表现，而良好的班貌的形成，关键在于班主任对班级的管理。班级虽小，事务繁杂。几十号学生，几十种思想，几十种表现，良莠不齐。每一位班主任同时也是学科的课任老师，既要搞好班级，又要搞好教学。班主任的日常工作是琐碎的，但如果事无巨细，一概亲自抓，不但没有那么多精力，而且由于我们不是每时每刻都与所有学生在一起，所掌握的情况有限，处理、解决问题难免失之偏颇。
班干部是联系班主任和学生的纽带，是师生之间的通联部，是班主任的资料库。一个良好的班级必然有一个得力的班委会；有一个得力的班委会，班主任的工作就会得心应手。因此，班主任最重要的工作就应该是相信学生，发挥学生的主体作用，让“小鬼当家”，让学生“当家”。
如何建设一个好的班委会呢？谈谈我自己的一些做法：
一、认真选拔干部。
班干部应该具备的条件是：较强的组织管理能力；大胆积极的工作作风；较高的威信；良好的心理素质。较强的组织管理能力是做好班级管理的前提条件，没有组织管理能力，不知道要做些什么工作，更不知怎样去做，怎能管理好办集体呢？有了能力，但不积极地去做，不愿意做，甚至于不去做，又怎能管好班集体呢？具备了以上条件，但由于威望不高，去管理时，无人服从，也谈不上能管好班级。虽然只是小小的班干部，是为大家服务的，但在工作时总有不被人理解，被误会的时候，如果这时班干部没有良好的心理素质，变得灰心丧气，丧失工作主动性，照样搞不好班级工作。所以，我在选拔干部时，按照以上条件，严格挑选。根据这些条件，我把冷静耐心、积极主动的一位同学任命为班长；热情奔放、乐于助人的一位同学任命为副班长；严谨沉着、善于思考的一位同学担任学习委员；开朗灵活、爱好体育的一位同学担任体育委员；爱唱爱跳、活泼好动的一位同学担任文娱委员；细心认真、积极热情的两位同学担任劳动委员（班级的卫生管理工作很繁重又非常重要）
二、加强班干部的培养和引导。
扩展班委会作用平台，细化分工职责。五个班委轮流担任值日班长，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如记载当日的出勤情况、维护课前准备的纪律，监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等。劳动委员负责卫生。分工明确后还要交给他们如何做。我每周都定期召开班委会，让他们把工作中遇到的问题摊开来，我们一起讨论解决。
三、赋予班干部锻炼的机会和充分的权力。
班委会在班级管理中必须有一定的权力才能很好的管理班集体，他们在工作中，有权对一些事情作出处理，班主任不能干涉他们，只能是给他们一定的引导，帮助他们解决一些棘手的问题，这样才能培养他们的能力，树立他们的威信，使他们很好的管理班集体。我在班委会组成以后，就向全班宣布，各委员应对所管的方面做出处理。比如：劳动委员有权要求作值日生不认真、清洁不彻底的同学重做；学校开展活动，文娱委员安排的内容、参加的人，大家应该服从支持；值日班长对自觉遵守纪律的同学及时表扬，对违反纪律的同学可以提出批评。
我赋予班干部这些权力以后，有意识的创造机会，让班干部单独管理，锻炼能力。比如：做早操带领班级下去时，我会故意延迟一些，站在远处等一会儿，让班长直面“现实”：班上学生一起出来，肯定有学生会在开玩笑、讲话等，这时没有老师的支援，班长就要独立处理问题，这样慢慢地，班干部的管理能力就在实践中累积成长了。但是我也不是不闻不问，而是常常在一旁观察关注，一旦发现班干部有滥用职权或该管而又不管的事，我会及时指出并指导他们改正，同时还帮助他们解决棘手的问题。有一次，一位同学课前准备大声说话，惹起全班同学哄堂大笑，值日班长要求那个同学停住，结果他说：“我爱说话就说话，你又不是老师，你管不着。”我一听，明白了问题的症结所在，就利用这个机会，当着全班同学说：“每一位班干部，他们要花费很多时间，当你们下课在玩时，他们不能玩，还要再忙班级的事情，他们做这些，都是为了班级，也是为班上的同学，你这样吵闹，呆会儿怎么会集中精力上课呢？他是提醒你，你不应该这么说。”那个同学听完，低下了头，课后主动找值日班长道了歉。在每周的班会课上，各位班干部要向全班汇报一周的情况，接受全班的监督。
除此之外，我根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明。如路队组－－负责放学排队及回家路上的纪律；图书管理员——负责图书的编号、登记、借阅、整理等。
建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，利用这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，大胆的让“小鬼当家”，让学生“当家”，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质。