264.五年级，词语教学依然不可忽视

一

练习中有一道题目，是在具体的语境中选择使用“鼓励”和“怂恿”。这道题并不难，全班没有一个孩子选错的。

然而，令人大跌眼镜的是：居然还是有十来位孩子在这道题目中扣分。为何？因为把“怂恿”的“恿”字写错了。

若这是一道看拼音写词语的题目也就罢了。这是一道抄写题，也就是说，这十来位孩子，愣生生地就把“恿”字抄错了，写成了“勇”字。

仔细一想，真的是“抄”错的吗？非也，这些写错的孩子根本就没有抄，而是想当然地“写”了一个进去。很显然，“恿”字并不常用。一查，“恿”字通“勇”，古文恿从心，武勇从力。“怂恿”一词指的是从旁劝说鼓动别人去做（某事）。“劝说”为“文”，因此该用“恿”一字。

学生很容易理解这个词语，但为何写错呢？

原因有二：

一是看题习惯有待加强。一看这失分的孩子，还有几位是佼佼者。这分丢得莫名其妙，也可窥见孩子自我判断出现了偏差，以为这个词就是这样写。

二是词语教学不够到位。到了五年级，老师就会有一个错觉：高段的孩子，已经有自学的能力，该放的要大大方方地放。但一放，就发现很难收回来。再举“怂恿”这一例，是让学生抄它几遍加以巩固呢，还是从字源出发，理解词义？答案是显而易见的。但通常情况下，因为教师的“错觉”，会将抄写作为第一选择，忽略了字源的价值。

几年前，就有专家提出，教学生字，一定要从字源出发，让孩子们感受语言文字的文化魅力。当然，不可能每一字都采用这样的方法来学习，可触类旁通，或联系上下文等，方法很多，有一点最可贵：选择合适的方法赋予每个词以生命的意义。

二

五年级，词语教学依然不可忽视。

有些词，以为孩子们懂了，实际上他们真不一定懂。

前些日子，教学《示儿》这首诗。孩子们早已会背，朗朗上口。这是学情。就如三岁孩子会吟诵《静夜思》一样。

学习时，我请孩子们看注释理解诗句，并提了一个问题：

“这首诗的意思有没有跟你想的不一样的地方？”

一石激起千层浪！孩子们的发言，真叫人忍俊不禁，当然也令我深思：

“我原来以为‘乃翁’是一个人的名字，没有想到是指‘你们的父亲’。”

“我以为‘元知’是什么公式，原来是‘本来知道’的意思。”

“‘中原日’我以为是一个节日。”

……

若没有这个问题，我永远不知道孩子们原来是这样理解这首诗的。当然，有了注释，有了背景资料，几乎可不费吹灰之力便能明白整首诗的意思。

由此可见，有时候，词语教学是立根之举。

三

胡校长给我们磨课，最常说的一句话就是：要研究课后的生字词语。

好友说，一年级，要重点教字词，二年级，要教重点字词。这句话很精炼，很受用，很契合字词教学的年级需求。我想，重点字词的教学，要贯穿每个年级始终。

那么，什么是重点字词？

我想，一篇文章的重点字词大概可以有这几类：

一类是很有新鲜感的字词，学生几乎没有碰到过。比如，六年级的《好的故事》一文，好些词孩子们都没有遇见，如“皱蹙”“膝髁”等，这些词，不教，孩子们就无法理解。尽管阅读策略中有“不懂的词语可跳读”一说，但具体到某一个语言情境中，不懂则无以为立。

一类是能够对文本内容的理解起到关键性作用的词语。比如《圆明园的毁灭》一文，运用了大量的四字词语，即是生字，又能体现圆明园被毁之前的辉煌，如众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、不可估量、诗情画意等词。还有些课文的关键词语还可起到提纲挈领的作用，就更要好好设计如何运用词语来盘整一篇课文了。

一类是书写或读音很容易错的词。如多音字。通常情况下，在不同的语境中，就有不同的意思，读音也跟着相应的变化。“间”“冠”“强”“龟”等字，平常又受方言发音习惯的影响，很容易出错，就要好好设计如何教。

一类是学生认为难写或者难读的词语。这是基于学情的词语教学，做到有的放矢。

明天，要重新补学“怂恿”一词。也告诫自己：备课有时候比上课还重要呀。

（昨日与小张老师到高银巷小学，三楼处，一棵银杏近在咫尺，触手可及。也是校园网红树啊！）