备课标的技能（3）：误读课程标准的典型个案分析

在中小学课程实施中，特别是备课、教案的设计编写中，误读课程标准的现象有一定的代表性。这些现象包括误将学段目标当成学期、学年目标，误将课程目标读为知识技能目标，对课程目标的核心内容理解有误等等。下面，我们举出一个案例加以说明。

【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象

在备课中，这种现象有三种情况比较明显：

（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法

这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。按照新课程理念，教学目标是课程对学生学习结果的期望与预设，其实施的主体是学生而不是教师。然而，在目前的新课程教学中，教师对这个问题的理解与认识仍然存在着问题，即对教学目标设计的行为主体与指向含混不清，或理解为纯粹的教师行为，或在教师行为与学生行为之间游移徘徊，表现在“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为以教师为主的师生结合的教学过程与教学方法。表面上看，似乎只是一个角度和表述的问题，其实质是反映了教学理念问题，其根本在于误读课程标准界定的课程目标。例如：

“明清时期的对外关系”（高三旧课程的新设计）一课的“过程与方法”目标：“采用问题教学法，辅之以多媒体课件，并注重学法的指导。”这个设计纯属教师“教法”的设计，基本没考虑“明清时期外交关系”主要内容的教学过程设计安排，未考虑怎样让学生体验、感知、学习，更未考虑引导学生运用什么方法来学习、体验和感知。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）

能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等，在认知心理学上的方法有广义和狭义两种理解。广义的方法是指在学习过程中，为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、途径以及学习应遵循的一些操作性原则、环节。狭义的方法是指学习过程中学习者采取的具体活动措施与策略，包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等。两者在某些方面有相关之处，但并非等同，不能简单混为一体。

在一般的课时教学目标中，按照三个维度的划分，“能力目标”应该是在第一维度中结合重点“知识”学习目标的要求进行的设计处理，在这里再作设计处理，难免重复。但是，不能简单地以能力目标置换或取代方法目标。否则，新课程的“过程与方法”目标要求就会在无意中被架空了。

（三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺

在“方法”目标设计中，有的设计也还算合适，但是，方法不具体，可操作性欠缺，失于笼统，空泛，很难想象其能否落实和实际教学如何。也有的教案设计考虑到了过程，但方法上不知所云，有的设计明确了方法及指导方法的思路，但没有过程，看不出方法是在怎样的教学内容情境下贯彻落实的。在实际的教案设计中，漏掉方法的有，更多的是缺失了“过程”，而孤立地思考、设计方法。

其实，上面的这些现象都是对课程标准规定的过程与方法目标的误读所致。