学生没考好，老师布置惩罚性作业实属不该

吕建

期末考试成绩出来后，小张老师气坏了：辛辛苦苦一学期，任教学科成绩却排名全镇后三位。他把一腔怒火撒在了学生身上：发成绩单时，小张老师不但对学生进行了长达一个多小时的“训话”，还在寒假作业以外布置了大量的重复抄写作业。面对老师“加练”的“惩罚性”作业，孩子们不敢不从，家长更是敢怒不敢言。

“学”出了问题，根子还在“教”上。不问三七二十一，迁怒于学生，并布置超量的“惩罚性”作业，教育效果过犹不及，甚至会适得其反。另外，超量“惩罚性”作业挤占了学生正常的假期生活，一定程度上会破坏师生、家校关系。学生期末考试没考好，教师应当保持理性，以呵护学生的自尊心和自信心、保护学生健康成长为出发点，从自身找原因，做好分内之事。

首先，问计于“标”，校验方向。课程标准规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是教学的指导性文件，是教材编写、教学实施、评价考试的依据。学生考试成绩欠佳，教师应重温课程标准，对照阶段课程目标、教学建议、评价建议，不但有助于教师校验自己的教学方向，检视面向全体、尊重个性差异、全面发展、以学生发展为本的教育理念是否落实到位，还能检验教学目标是否达成、教学内容是否遗漏、教学过程是否完整、教学方法是否恰切以及试卷命题是否“超”“偏”“怪”等。在找到问题的同时，也能帮助教师找回教学自信。

其次，问计于“卷”，反思师道。期末考试结束，教师切忌“归心似箭”“去也匆匆”，忘了起码的教学常规——试卷分析：通过学生的“学”评定教师的“教”，找出共性问题，分析教学及管理中的长处和弱项，找到改善教学过程、提高教学质量的正确路径。因此，考试成绩公布后，教师应保持科学的态度，理性平和面对问题，结合题目、分数、学生三个要素，对试卷进行条分缕析式地分析，找出问题，并寻找解决方案，为教学质量的提升蓄力。

最后，问计于“生”，把脉学情。学生既是教学过程的参与者、体验者，也是教学效果的贡献者、评判者。对于教学过程中的问题，学生最有发言权。基于此，面对不理想的考试成绩，教师不妨放下身段，充分利用寒假前有限的时间，在平等、尊重、理解、真诚的师生关系基础上，打通师生和谐、畅通、便捷的交流通道，将学生评判教学过程的信息源源不断地输送给自己：可通过召开座谈会、个别访谈、问卷调查等形式，广泛听取学生意见建议，为“教”“学”把脉，为优化教学行为开药方；还可在问计于“生”的基础上，帮助学生制定个性化寒假作业，做好“补”的文章。

另外，通过上述“三个问计”，在准确诊断评估“教”的基础上，教师不妨给自己列一个教育素养、能力“负面清单”，利用假期完成补缺补差的“寒假作业”，补齐短板。

（作者吕建，蒲公英评论独立评论员。）

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