李展飞——《做富有人性化的教师》
教育要顺应生命的本质，要以人性化为其最有效的手段。因为，人性化教育是对人的尊重、关怀，他能培养学生的自信心，使学生对自己、对他人、对社会、对未来都充满信心，充满积极进取的精神。
——尼尔
什么叫人性化？人性化就是对人性的尊重、关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造了一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存。
前些日子写过一篇文章，叫《要把学生当人看》，说的是，要把学生当作一个活生生的“人”来教育，而不是当成一个“人力”来培养，或者是为学校和教师个人提升知名度升学率的“劳力”和“苦力”来培养。这种教育，忽视学生的人格、尊严、权利，把人作为接受知识的容器，把人看作是客观物体，是没有生命的，是消极被动、需要接受教育的对象。
随着社会的转型与发展，在对待人的态度和方式的教育理念上也有了深刻的转变和提升。以我国近20年来的情况来说，关于主体性教育的讨论，关于人的现代化的探讨，关于学校中个性发展的教育研究，“学会关心”的研究，以及中国关心下一代专家委员会“把爱带入21世纪的”的呼吁，等等，都表明了人性化教育在理论认识和教育实践方面有很大的进展。目前仍在向着这个人性化方向走去，这是一个持续不断的追求过程。
然而我们不得不清醒地看到，在当下，高考指挥棒下，应试教育依然是当下教育的主流，追求高升学率，依然是各地学校的第一要务。在这种唯升学率是举的大环境下，人性化教育的推行，依然是举步维艰、困难重重。
改变一个地区的教育环境很难，改变一所学校的大环境也很难，但是作为班主任，一个为学生提供优质教育服务的职业，我们依然可以在自己班级的小环境中做出很多自己的努力。我们也经常看到，同样的一个学校，不同的班级的升学率相同的情况下，学生对班主任的认可程度会出现截然不同的结果。相同的工作，相同的成绩，有的大受学生欢迎，有的则让学生无法接受（这种无法接受，往往不仅仅表现在毕业前，更表现在毕业后），这又是为什么？
大量的研究信息表明，目前最受学生欢迎的班主任类型主要有三类：亲人型，这类教师能走近学生，与学生平等交流，不那么像老师，而像亲人；亲近型，这类教师敢于在学生面前暴露自身的缺点，让学生可亲可敬；柔和性，这类教师具有平等、宽松、幽默的风格，他们很放松，绝不刻板。中国的教育，多年来一直秉承“学高为师、身正为范”的传统，主张“师道尊严”，造成师生间的距离感，教师化为一个完美的形象，已经“神”了。然而，社会发展到今天，知识渠道的多样化及知识更新的高速度，已大大动摇了教师的知识权威地位。学生不再需要权威，他们需要的是能与他们同哭、同笑、同喜、同悲的有血有肉的人。教师的一言一行、一个眼神都能给学生以鼓舞。这样的教育才是一种自然渗透，是真正的潜移默化。这时，教师的个性魅力得到了最充分发挥，而我们的教育也离成功不远了。
作为班主任，只要我们确定了人性化的教育理念，把人性化教育融于教育实践，坚定不移地走人性化教育之路，虽然可能要付出很多努力，甚至遭遇一些误解，但是我认为，依然有很强的可操作性。具体来说，我认为，班主任应该把握好这三个字：
一、树立一个“形”。班主任老师，每天与学生相处的时间最多，可以毫不夸张地说，班主任就是学生的“第二家长”。作为班主任，尤其是青年教师，应该在学生面前树立良好的形象。包括仪表形象：我们虽然不能像一些被学生戏称为“月份牌”——每天换一套衣服的教师那样，但是起码可以保证我们的衣着得体、大方，神情端庄。试想，一名教师留着怪异发型，身着奇装异服，盛气凌人，又怎能得到学生的尊敬？
语言形象：一名班主任对学生讲话，要言简意赅，让学生感觉“有水平”，反之，言谈粗鲁，毫无逻辑，云里雾里，不知所云，甚至每每有“国骂”出现，这样的班主任，又怎能不让学生生厌？
行为形象：中国的教育，自古以来讲究“言传身教”，不仅要言传，更要身教，一名教师，所谓的“行为世范”要求似乎很高，但是行为学生范，以身作则，给学生示范，则不为过。如果我们的老师不能以身作则，就无法赢得学生的信任。
教学形象：班主任的教学水平，是取得学生尊重、信任的极为重要的因素。一个班主任的教学水平不行，上课照本宣科，课堂了无生趣，学生对班主任的评价定然会大打折扣。一名优秀的班主任，必定也是一个上课的好手，让学生喜欢自己，也喜欢自己的课堂。
二、注重一个“情”。我经常讲，没有爱的教育，必定是一场虚假的教育。人是感情最为丰富的动物。古人说，“感人心者，莫先乎情”。列宁也说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一名班主任，他的情感、兴趣和爱好，人生观、价值观和世界观，对学生的影响，是不可小视的。
首先，班主任要对自己的学生有一颗爱心。爱着自己的学生，才会被学生爱，一名班主任对学生真心付出，必定会收获学生的真爱。需要指出的是，班主任对学生的爱，与父母之爱是不同的。师者的爱，更多体现的是一种公正的爱，把每个学生看成平等受教育的对象，公正无私，不因学生的家庭出身和学习好坏去评判学生。
其次，班主任应该培养学生的团队精神和宽广胸怀。当下00后的孩子，绝大部分是独生子女，他们很多养成了以自我为中心的习惯，觉得整个地球都应该围着自己转，对不符合自己的个性的同学难以接受和容忍，对不符合自己意愿的事情也不认真去完成。班主任要让学生明白自己是班级中的一员，班级是一个大熔炉，自己只是一块铁，只有在熔炉中加以锻炼，才能成材，要学会宽容、容忍，训练自己的团队精神。
再次，班主任应该培养学生吃苦耐劳的精神和顽强的毅力。当下的学生，吃苦精神极差，毅力更是问题，班主任应该及时引导，是他们德智体美劳全面发展。每届学生，我都要把这句话灌输到他们的脑海中：“伟大的毅力是为伟大的目标产生的。”伟人和凡人的不同之处往往在于，伟人能把一件事做好，而且一直做下去，反复做，做一辈子，而凡人则没有这个毅力，浅尝辄止，半途而废。如果我们能把学生的吃苦精神和顽强毅力训练好，对学生的终身发展都是有极大益处的。
三、把握一个“度”。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。因此，正确把握工作的尺度，不仅是工作能力、管理艺术的关键所在，也是实施人性化教育的最好体现。古人云：“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖。”说的都是一个掌握好度、过犹不及的问题。只有适当、适中才能水到渠成，取得更好的教育效果。具体应该把握以下几点：
（1）关心而不俗套。前面讲，班主任的爱应该是一种师者的大爱，只有班主任对学生倾注真情，学生才会“亲其师、信其道”。但是这种爱，绝不了同于“意气之爱”。对学生的关爱，不是迁就姑息、降格要求、更不是放纵、宠溺。曾经有班主任，领着高中没毕业的学生外出喝酒K歌，这种所谓的“爱”，还是爱吗？
（2）严格而不严苛。我向来反对“严中有爱”的说法，而一直坚持要“爱中有严”，爱是前提，严是方法。严要有度，严要有格，严要有方，严要有恒。对学生的严格要求不等于提出要求的时候要声色俱厉，不等于提出的要求要严苛，而是指的要求要严格，并做到切实可行，并能严格执行、持之以恒地执行。
（3）尊重而不疏远。尊重每一位学生，把每一位学生都看作是自己的朋友。这点对老师来说，似乎很难。但是如果我们放下身子，真正去用心发现每个孩子身上的闪光点，是可以找到的。问题是，我们很多老师没有这种耐心。要尊重学生，尤其表现在对后进生的关爱上。这些学生的学习差，自尊心有的反而更强，把这些表现落后的学生置于自己的关爱之外，甚至不管不问，任其自生自灭，既有违师道，更有违师德。
总之，班主任工作是一项看起来小，实际上非常复杂的工作。在新的教育形式下，人性化教育已经来到我们的身边。我相信，随着时代的发展，对人性的尊重，必定是越来越加强。人性化的教育，对于传统的教育观念——师道尊严无疑提出了有力的挑战。但是我认为，这两者完全可以和谐相融。师道应该有尊严，学生的个性也完全可以得到尊重，新型和谐的师生关系也完全可以得以建立。只要我们的班主任们能够不断更新观念，勤于实践，勇于反思，这种新型的关系一定可以实现，我们的教育事业也一定能取得更大的发展。