科目二必背教育知识主观题|教师资格证科目二背诵整理
小学
1.近代教育的变化
（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
（2）初等义务教育的普遍实施
（3）教育的世俗化
（4）重视教育立法，以法治教
2.20世纪后教育特征
（1）教育的终身化
（2）教育的民主化
（3）教育的多元化
（4）教育的全民化
（5）教育技术的现代化
3.调查研究步骤
（1）明确调查目的
（2）制定调查计划
（3）准备调查材料和工具
（4）实施调查
（5）整理调查材料和撰写调查报告
4.生产力对教育影响
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（2）生产力水平制约着教育的结构变化
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段
5.政治制度对教育影响
（1）政治经济制度决定着教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育的权利
（3）政治经济制度决定着教育目的
6.人口对教育作用
（1）人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素
（2）人口的质量影响教育的质量
（3）人口的结果影响教育的发展
（4）人口流动对教育的影响
7.学校教学独特功能
（1）学校教育为个体发展作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值
（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
8.小学生身心发展规律及其教育意义
（1）顺序性→循序渐进
（2）阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法
（3）不平衡性→抓关键期
（4）互补性→长善救失
（5）差异性→因材施教
9.教育目的功能
（1）导向功能
（2）激励功能
（3）选择功能
（4）评价功能
10.社会本位论观点
（1）个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展
（2）教育除社会目的之外，没有其他目的
（3）教育成果只能以社会功能来衡量
11.教师劳动特点
（1）强烈的示范性
（2）独特的创造性
（3）劳动的复杂性
（4）空间的广延性和时间的连续性
12.教师知识素养包括哪些方面
（1）学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解该学科的发展脉络
③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论
（2）教育专业素养
①具有先进的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
13.福勒和布朗的教师成长阶段理论
（1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系
（2）关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果
（3）关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教
14.制约课程因素
（1）社会需求
（2）学科知识水平
（3）学习者身心发展特点
（4）课程理论
15.学习者中心课程论观点
（1）学生是课程的核心
（2）课程以学生的兴趣为核心来编排
（3）以学生的直接经验作为教材内容
（4）以人为本的课程理念
16.影响遗忘的因素
（1）学习者的需要和兴趣
（2）材料的意义、性质和数量
（3）学习程度
（4）材料序列对遗忘的影响
17.影响问题解决因素
（1）问题的特征
（2）已有的知识经验
（3）定式与功能古着
（4）原型启发
（5）情绪与动机
18.学习动机的培养与激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
19.促进学习迁移教学
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
20.建构主义学习论
（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性
（4）教学观：强调情境式学习、合作学习
21.怎样有效对知识进行概括
（1）配合运用正例和反例
（2）正确地使用变式
（3）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
22.操作技能形成过程
（1）操作定向阶段
（2）操作模仿阶段
（上下滑动看剩余23条小学主观题考点）
中学
1.二十世纪后教育的发展特征
（1）教育的终身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育有技术的现代化
【记忆口诀：全民多现身】
2.生产力对教育影响
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（2）生产力水平制约着教育的结构变化
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段
3.政治制度对教育影响
（1）政治经济制度决定着教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育的权利
（3）政治经济制度决定着教育目的
4.如何理解教育的相对独立性
（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。
（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
5.影响个体发展的因素
（1）遗传——物质前提、生理基础；
（2）环境——为人的发展提供可能；
（3）学校教育——主导；
（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
6.如何依据个体身心发展的规律进行教育
（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。
（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
7.我国教育目的的基本精神
（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。
8.简述现代教育制度发展趋势
（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；
（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；
（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；
（4）高等教育的类型日益多样化；
（5）终身教育体系的建构；
（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
（7）教育制度有利于国际交流。
9.教师必备的职业素养
（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。
（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。
（3）能力素养：.基础能力素养和专业能力素养。
（4）心理素养: 愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。
（5）身体素养。
10.简述教师所必须具备的知识素养
（1）教师需具有学科知识素养
（2）教师的教育知识素养
（3）文化知识
11.教师专业成长的途径
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验
12.如何建立良好的师生关系
（1）了解和研究学生。
（2）树立正确的学生观。
（3）提高教师自身的素质。
（4）发扬教育民主。
（5）正确处理师生矛盾。
13.简述学生中心课程论主张
（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；
（2）课程的组织应心理学化。
（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。
14.简述泰勒的目标模式
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：
（1）确定课程目标；
（2）根据目标选择课程内容；
（3）根据目标组织课程内容；
（4）根据目标评价课程。
15.教学工作的基本环节
（1）备课
（2）上课
（3）作业的布置与批改
（4）课外辅导。
（5）学业成绩的检查与评定。
16.一堂好课的标准
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
17.为什么说教学过程是一种特殊的认识活动
（1）认识的间接性。
（2）认识的交往性。
（3）认识的教育性。
（4）有指导的认识
18.教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）
（4）教师主导作用与学生主动性相结合
19.教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段）
（1）心理准备；
（2）领会知识；
（3）巩固知识；
（4）运用知识；
（5）检查效果
20.常用的教学原则
（1）直观性原则
（2）启发性原则
（3）巩固性原则
（4）循序渐进原则
（5）因材施教原则
（6）理论联系实际原则
（7）量力性原则
（8）思想性和科学性统一的原则
21.启发性教学原则的实施要求
（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；
（2）调动学生学习的主动性；
（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；
（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
22.循序渐进教学原则的实施要求
（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；
（上下滑动看剩余20条中学主观题考点）
幼儿园
模块一 学前儿童发展
1.认知发展学说
代表人物是皮亚杰。他认为，
（1）儿童心理发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，包含图式、同化、顺应、平衡四个概念。
（2）皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段及主要特征：
①感知运动阶段（0~2岁）：物体恒存
②前运算阶段（2~7岁）：出现语词或其他符号；不守恒；泛灵论；自我为中心
③具体运算阶段（7~12岁）；思维可逆；守恒；去自我中心
④形式运算阶段（12~15岁）。
2.社会学习论
代表人物是班杜拉，他认为：
（1）强调观察学习
（2）重视社会学习在儿童社会化中的作用
3.婴幼儿心理发展的一般趋势
（1）心理随年龄增长而逐渐发展
（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
（4）情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
（5）个性开始形成，向稳定倾向性发展
4.婴幼儿发展的影响因素
影响婴幼儿发展的因素可以分为客观因素和主观因素两个方面，其中客观因素包含生物因素和社会因素。生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，制约了婴幼儿发展的可能性，包含遗传素质和生理成熟两个内容。社会因素包含环境和教育，它使幼儿心理发展的可能性变为现实。主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动，它是促进儿童心理发展的决定性因素。
5.幼儿初期（3—4岁）的年龄特征
（1）具备初步的生活自理
（2）认识依靠行动
（3）情绪作用大
（4）爱模仿
6.幼儿中期（4—5岁）的年龄特征
（1）活泼好动
（2）具体形象思维开始
（3）开始接受任务
（4）开始自己组织游戏
7.幼儿晚期（5—6岁）的年龄特征
（1）好问好学
（2）抽象思维能力开始萌芽
（3）开始掌握认识方法
（4）个性初具雏形
8.幼儿记忆的特点
（1）以无意识记为主导，有意识记逐渐发展
（2）以机械识记为主导，意义识记逐步发展
（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
（4）记忆的恢复现象
（5）回忆的发展
9.幼儿记忆能力的培养
（1）激发兴趣与主动性
（2）丰富生活经验
（3）培养有意记忆
（4）教授记忆策略
10.幼儿想象的特点
（1）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
（2）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
（3）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。
11.幼儿想象力的培养
（1）丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。
（2）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。
（3）开展各种游戏活动，创设想象的情境。
（4）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。
（5）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。
（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧
12.幼儿思维能力的培养
（1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会
（2）教学活动中突出具体性、形象性
（3）创设问题情境，促进幼儿思维的发展
（4）发展幼儿的抽象逻辑思维
（5）重视培养幼儿的创造性思维
13.幼儿情绪发展的一般特点（其中第1、3点要能展开说明）
（1）情绪的社会化
①情绪中社会性交往的成分不断增加
②引起情绪反应的社会性动因不断增加
③情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现
（2）情绪的丰富和深刻化
（3）情绪的自我调节化
①情绪的冲动性逐渐减少
②情绪的稳定性逐渐提高
③情绪从外露到内隐
14.幼儿情绪培养的方法
（1）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感
（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感
（3）成人的情绪自控
（4）正确疏导幼儿的不良情绪
15.气质的类型及对应的教育措施（能结合题干进行分析，多用于材料分析题）
根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。
（1）胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。因此，要培养其勇于进取的精神，防止其任性。
（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。因此，要培养其开朗乐观性格及稳定兴趣，防止粗枝大叶。
（3）粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。因此，培养积极探索的精神，防止他们墨守成规。
（4）抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。因此，要培养其自信心，防止孤独。
16.达成良好师生关系的基本做法
(1)消除幼儿对教师的恐惧。
(2)让幼儿学会如何尊重他人。
(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。
17.影响幼儿亲社会行为的因素
（1）社会生活环境
（2）儿童日常的生活环境
（3）移情
18.儿童动作发展的规律
（1）从整体到局部的规律
（2）首尾规律
（3）近远规律
（4）大小规律
（5）无有规律
19.如何在实践中提高幼儿的言语能力？
（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径
（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
（4）教师良好的言语榜样
（5）注重个别教育
模块二 学前教育原理
1.教育要适应儿童身心发展规律
（1）身心发展具有顺序性和阶段性。
（2）身心发展具有不平衡性。
（3）身心发展具有稳定性和可变性。
（4）身心发展具有个别差异性。