老胡观点：如何为名师提供宽松的发展环境？

一、案例呈现：

我们先看几个案例：

案例一：某校首届郑州市十大名师，专业能力特别强、科研水平也很高。在学校，已经安排了两个班的XX学科教学工作任务，和别的教师一样也是满工作量，还有早晚自习，还有作业要批改，周六还要补课，因此平时如果外出教研或科研活动就比较麻烦。该名师的生存状态就是：一是没时间交流，二是日常教学任务重，三是压力大。

案例二：在与某校校长（不止一人）交流时，经常性抱怨他们学校的某个名师，认为他经常性外出讲学或上示范课，公开或者私下调课频繁，影响了学校的正常教学秩序。而且，认为该名师的教学成绩还不如同一学科的普通老师成绩好，没有正常完成学校安排的教学工作。因此，有时以各种理由拒绝该名师外出参加活动，造成了关系比较紧张。

案例三：某名师专业能力比较强，在他们学校的学科教学成绩方面也总是名列前茅。但是，该名师承担有学校的中层行政工作，平时事务性工作特别多，也特别忙，因此很少有时间和精力外出参加各种教研或科研交流活动。

案例四：近年来，名师“跳槽”现象时有发生。

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二、案例分析

上述四个案例，就是目前我们所了解的部分名师大致生存处境，这也可能只是目前名师生存状态的一个缩影。案例一中，该名师的业务能力很强，但学校安排了满工作量，生存状态就是：一是没时间交流，二是日常教学任务重，三是压力大。案例二中，名师的示范引领工作与学校的正常工作安排有冲突，甚至影响到了自己的教学成绩，造成了名师与学校领导关系的紧张。该名师的生存状态就是教学引领和教学工作不能兼顾。案例三中，该名师学科教学能力虽然很强，但兼职学校的行政工作，平时事务性事情特别多，特别忙，没有时间和精力外出参与交流和研讨活动。该名师的生存状态就是：忙忙碌碌，没有发挥名师应有的学科教学引领和示范作用。案例四中，名师“跳槽”现象的影响因素可能多种多样，但一般而言名师都是为了得到更好的生存和发展环境。

四个案例，反映的具体情况可能不太一样，但基本上反映了目前部分名师的生存状态，也暴露了名师的学科教学引领和示范作用没有得到充分发挥。具体体现在：1.名师所在的学校工作安排基本上都是满工作量，甚至是超工作量的，无限占用名师的时间和空间。因此，部分名师任务重、压力大，身心疲惫。2.部分学校领导往往只是单从本校的利益考虑，而没有从区域（省市区）层面考虑，没有充分发挥名师的引领和示范作用，因此经常限制名师外出教研或科研活动，造成了名师资源不能在区域内有效共享。3.部分名师在学科发展和行政管理的选择中处于两难境地，两个方面都想做好，但往往事与愿违，在夹缝中生存。4.部分名师缺乏一定的教育责任感和使命感，没有摆脱自己的狭隘与偏见认知，没有发挥自身对学科教学应有的示范和引领作用。

三、名师的价值体现在哪里？

名师，顾名思义就是教师中具有较高知名度的教师，他们是教师中的佼佼者，是教师中的知名教师。之所以称之为名师，是因其在某一学科领域具有突出成绩才能够脱颖而出的。也就是说，名师这个称号来自于该教师自身学科专业领域的出类拔萃，并得到上级相关行政部门的认证和广大师生的广泛认可。人们之所以仰慕这些名师，是因为这些名师在某一学科领域内具有自己独特的学科教学思想、突出的教学方法以及非凡的教育贡献等。因此，名师就是教师中的楷模，名师就是教师的带头人。

我国著名教育家李镇西认为，成为名师应该具备五个条件：“一是会上课，二是成绩好，三是会当班主任，四是能说，五是会写。”这是成为某一学科名师的五个主要条件。当然还有其它方面条件，如具有教育爱心、具有一定的先进教育理念、具有较强的研究能力等等。从事物内在的发展规律来说，一个名师随着生命年龄的增长、教育实践的积累和人生阅历的丰富，应该是知名度、影响力和引领示范作用会越来越大，因为学科专业的探索越深入，认识和理解也就越透彻，专业能力也就更强大。因此，名师是学生之幸、学校之幸、教育之幸。

那么，名师的价值在哪里？我们认为，其价值主要体现在以下几个方面：1.学科引领。名师往往都是本区域内本学科的专业发展佼佼者中评选出来的，因此在学科专业能力方面往往高于其他教师。因此，名师具有较强的学科专业引领和指导能力。2.示范作用。名师是教师中的杰出者，本身就自带光环，因此名师的一举一动都会引起广大一线教师的普遍关注。在普通教师的心目中，名师就是楷模、就是自己前行的动力“源泉”，对广大教师具有非常强大的示范作用。3.资源共享。名师已经不是一名普普通通的教师了，名师也不再仅仅是属于某一个学校的教师了，从某种意义上来说，名师就是一种公共的优质教育资源，至少是一个区域（省市区）的优质和稀缺教育资源。因此，我们的部分学校校长不能把名师“据为己有”，而是要让名师这种优质教育资源在某一区域内利用的最大化，实现优质教育资源的共享。4.新理念传播。教育教学工作的改革只有起点，没有终点，因此我们的基础教育一直行走在改革的途中。近年来，各种教育理念更新比较快，因此许多普通教师难以接受或者接受比较慢，影响了学校正常的教育教学改革工作。那么，名师应该是教育教学新理念的积极践行者、引领者，是教育教学新理念的传播“使者”。

对一所学校来说，名师显然是一种稀缺资源，是炙手可热的“宝贝”，也是一所学校成为名校最重要的支撑力量。名师对于学校而言，就是一个品牌，就是一个免费的“活广告”。从某种意义上来说，有名师才有名校，没有名师的学校谈不上名校。同理，对于一个区域来说，名师也是优质资源、稀缺资源。那么，这种优质的稀缺资源如何充分利用，这是考量着一个学校或者某些相关区域教育部门的智慧。

四、如何为名师提供宽松的发展环境？

我们发现，一个比较尴尬的现象是，近年来我们身边比较熟悉的部分名师似乎已经“销声匿迹、无影无踪”了，也就更谈不上学科专业引领和辐射了。因此，如何让名师发挥最大的教育效益，如何发挥名师的辐射和引领作用，这才是我们值得认真思考和亟待解决的问题。我们认为，从一所学校（一个区域）的长远发展来说，要尽量保护、爱惜和尊重名师，充分利用我们的名师优质资源，让名师在学科专业上享有至高的发言权，真正让名师引领学校（或区域）的教育发展和教师发展。

那么，如何为名师提供更加优质而宽松的发展环境呢？

1.学校要减轻名师的工作量。

以小学数学学科为例。满工作量是完成两个班的教学任务，每天两节课，一周10节课，每天要花两节课时间批改两个班作业。每周半天集体（集体和分组）教研活动、每周一次全体教职工大会，此外还有各种读书活动、党员会、送路队等常规活动。这还不包括各种临时性的各种检查和评比活动，以及各种节日活动、运动会活动等等。还有学校的教案检查、教学反思检查、听课记录检查等等。

如果在学校中，一个名师也要像其它普通教师一样完成满工作量以及参加各种活动，那么名师的时间在哪里？名师的空间在哪里？名师的精力又在哪里？既然名师要进行学科教学的引领和示范，那么就必须在学科教学领域比别人付出更多，学习更多，这样才能真正起到了引领和示范作用。

因此，我们建议学校要减少教师的工作量，以小学数学学科为例，一个班的教学任务即可，要让名师有更多的时间钻研教学、引领教学。

2.尽量减少事务性的工作。

教师在学校的工作，一般分为学科教学工作和事务性的工作。学科教学工作一般包括备课、上课、作业批改、班主任工作以及教研活动等。事务性的工作就更多了，除了学科教学、班级管理和教研活动等，都属于事务性的工作。

近年来，我们发现学校教师的事务性工作太多太杂，以至于学科教学工作变成了“副业”，这显然是不正常的现象。那么，作为名师来说，我们建议尽量减少他们的事务性工作，让他们有更多的时间和精力搞好学科教学、班级管理和教研工作，腾出更多的时间和精力引领更多的教师专业成长。

3.给名师提供更多的外出学习和讲学或上示范课机会。

学习是教师成长的不竭动力，名师也不例外。我们的名师要想在本学科教学进行引领和示范，那么就必须比普通教师多知道一点、多了解一点，比普通教师在认识上站得更高、看得更远，因此就要多外出学习，多学习外地尤其是发达地区的教育教学先进经验和教育理念。

与此同时，学校要给名师提供更多讲学或上示范课的机会，包括校内和校外。名师是一种稀缺的优质资源，我们一定要充分利用而不是浪费这种稀缺资源。那么利用名师的优质资源，就是要鼓励名师多外出讲学，多上示范课，在更大范围内分享他们的教学“精髓”，品尝他们的精神“食粮”。名师的价值，就在交流与分享过程中唤醒更多的教师，提高更多教师的学科教学素养和教育教学的“精气神”。

4.实行定期休假制度。

分享名师资源，挖掘名师资源，利用名师资源，仿佛名师资源是取之不尽、用之不竭的“宝库”。而事实上，即使再优质丰富的资源如果没有及时更新和保护好，也是要枯竭的。因此，我们建议实行名师的定期休假制度，就像我们的一些大学教师一样，每年要有一定的时间进行休假。

当然，名师休假一方面可以适当地放松一下疲惫的身心，另一方面可以集中精力思考和总结自己的教育教学工作经验，储存更多的能量，这样资源才会取之不尽。我们要相信我们的名师会科学合理地利用难得的休假时间，好好钻研、认真学习、自我提高，以发挥更大的引领和示范作用。

5．增强名师的教育责任感。

名师是稀缺资源，名师是优质资源，名师也是共享资源，这就决定了名师已经不再仅仅是一名普通的教师了，也不仅仅是一个独立的个体存在了，而是基础教育的引领者、示范者和先行者。事实上，名师在一定区域内已经起到了教育改革“风向标”的作用，成为了基础教育发展的“领航人”。因此，我们的校长不要把名师看成是学校的“私有财产”，更不宜对名师优质资源的共享设置各种人为障碍。

前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”“没有责任心就不会有真正的工作。”不言而喻，名师应该具有一定的教育责任感，成为教育教学改革的推动者、引领者。名师的教育责任感，不仅仅体现在使自己成为学科教学领域卓尔不群的那个人，更要体现在一定区域内成为更多教师共同成长的引领者、教育教学新理念的传播者、基础教育发展方向的领航者和教育教学改革使命的担当者。

（作者胡远明，郑州市教科所）